職業技術學校英語課堂教學的反饋與控制論文
摘要：
職業技術學校英語課堂教學過程中，我們通常根據學生的目光、聲響、問答等反饋的各種信息進行有效控制，以便取得最佳教學效果。
關鍵詞：
職業；英語；課堂；教學；反饋；控制
職業英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。課堂教學無疑是學生獲取基礎知識、基本技能和運用英語進行交際能力的主要途徑。課堂教學的成功與否直接關系到英語教學質量的提高。因此努力改進教學方法，提高課堂效率，注重對課堂教與學以及對主體與客體關系的研究，將是十分重要的。在英語課堂教學過程中，怎樣及時地對師生雙邊活動進行有效地反饋與控制，是教師取得最佳教學效果的主要手段。
所謂教學的反饋，就是教師在授課過程中，發出知識信息，并回收知識信息被利用和傳播效果的活動。教學的控制，一方面是根據反饋使教案在實施過程中及時修正，在反復修正中逐步完善;另一方面是針對阻礙甚至干擾教案實施的現象不時地加以排除和轉化，對有利與教案實施的積極因素加以調動。在英語課堂教學過程中，我們通常根據學生的目光、聲響、問答等反饋的各種信息進行有效的控制，以便取得最佳教學效果。
1、目光的反饋與控制
教師必須注意對象目光的研究，加強對學生目光信息的反饋的控制。絕不能不顧教學對象的實際情況，口若懸河，自我陶醉。比如當教師講授一個新的語法項目時，學生能全神貫注的聽講，他們的目光與教師的目光呈交換凝視狀，說明學生能聽懂教師講授的內容，這樣教師可以深入淺出，繼續講解。但當發現不少學生的目光狐疑呆視，說明產生了認識障礙，教師不應該引進和展開新概念，而應該多舉些簡單的例子和重復講解，直到學生明白為止。
如果教師忽視對學生的目光的觀察和根據目光的不同情況對講授方法進行調整，就會失去對學生的引導、控制，課堂教學就變成硬灌輸。這樣會使部分學生漸漸失去英語學習興趣，達不到教學目的'之要求。
2、聲響的反饋與控制
人體發出聲響是一種情緒、感情、態度的表現或對心理平衡的自我調節。作為教學對象，他們在課堂上因聽不懂老師講授的知識而處境不自然時，也會發出這樣或那樣的聲響的辦法來調整自己的心理。許多教學經驗證明，當學生聽講聽的入神時，課堂內或是鴉雀無聲，或是一片輕松的笑聲。當有幾個學生聽不懂或聽的不耐煩時，常會有耳語，擺弄書包、紙筆或碰撞移動桌椅的各種聲響出現。遇到這類情況，教師不能點名、突然提問、訓斥簡單外在的手段來勉強維持秩序，而是靠如倆倆對話、集中識詞、卡片教學、分組教學、實物教學、實地會話、游戲表演、興趣小組等活動來喚起學生的注意力和學習的再次主動。這是由現代教學論中高度重視學生主體作用的理論所決定的。體現課堂教學的多樣性原貝q，能使學生在輕松、和諧和愉快中學到知識，培養能力。因為，教學實踐的根本目的是在于塑造構建學習主體，貫徹主體參與原則。
3、問答的反饋與控制
問答的反饋與控制采用問答的反饋方式來糾正學生發生的錯誤，是英語課堂教學的重要一環。問答時要以提問教學內容或教學內容有關的問題為主，提問要照顧學生的實際水平。對基礎好的學生可以問一些較難的問題，基礎差一點的學生可以讓他們回答些簡單、容易的問題，以鼓勵他們的學習勇氣，且不可一刀切。通過學生回答問題所反饋的信息，弄明白教學癥結所在，從而作出及時的調整。在教學中除及時反饋，教師還應注意對學生給予及時的表揚和鼓勵，對及個別學習成績較差學生課堂內外要進行分類指導、補缺補漏、以優帶’差、互結互助，減少差生的自卑感。此外，對差生的作業應全批全改，經常面批，找出他們學習困難的結癥，幫助他們做好錯題的糾正。
4、提高教師的自我反饋和監控能力
教學監控能力是在長期的教學活動中逐漸形成和發展起來的，以教研活動為載體，采取多項干預是提高教師課堂教學監控能力的有效途徑。在實踐中對教師較不效且易開展的干預措施主要有以下幾種：診斷性干預，即通過聽課，對教師在教學行為上所表現出來的弊病進行分析歸因與診斷;反饋生干預，即借助錄音錄像等反饋技術開展教師自我反思性反饋，或開展教師間相互聽課，進行同行探討性反饋，或邀請師范大學、教研室專家進課堂聽課，進行專家論斷性反饋，或運用公開課課后討論進行會診性反饋;指導性干預，即教務科、教研室成員進課堂聽課，有針對性地進行課堂指導，或利用公開課教師間相互聽，進行同行指導;示范性干預，即通過外出觀摩學習，邀請名師示范講課，觀摩特級教師課堂教學錄像等活動，激勵教師學習內化、移植應用;遷移性干預，即開展聽課學習班，促使教師逐步把他人監控能力強、教學效果佳的成功教學行為和方式遷移到自己的教學活動中去，或開展借班上課，外出學習，教師上匯報課等，激勵教師將具體的教學情境遷移到相同或類似的其他教學情境中。通過教師自我反饋、專家反饋、學生反饋和同行反饋等反饋干預，能培養教師的自覺意識和教師對教學活動的自我評估的習慣和能力。通過運用教研活動中的同行指導和專家指導等指導性干預，能逐步培養教師對自己教學過程的校正和控制的方法、技能。通過運用公開課、示范課等示范性干預能幫助教師將以往的、他人的教學監控經驗有效的移植應用于自己所從事的教學活動中去，能培養教師的遷移能力。隨著教師的教學監控能力逐步提高，必然會提升教師對自身教學工作狀態的敏感，提高教師的反思能力。
在英語課堂教學的過程中，教師努力擺脫師道尊嚴的傳統觀念的束縛，適應教學對象身心發展的要求、素質教育的要求以及文化差異在語言表達上的影響，在教學相長的過程中完成教學活動。這一點即具有明顯的社會現實性，又符合現代英語教學活動發展的大趨勢。
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