新課程下的語文教學(xué)策略研究的論文
通過身臨其境的風(fēng)景顯現(xiàn)，學(xué)生們對于教材內(nèi)容所描繪的瞿塘峽之“雄”、巫峽之“秀”和西陵峽之“險”的生動特點(diǎn)具有進(jìn)一步的直觀性感知，在有效強(qiáng)化學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容理解的同時，也促進(jìn)了他們在教學(xué)情感上的深化和升華。與此同時，還通過多媒體技術(shù)手段補(bǔ)充一些三峽水電站的相關(guān)影音資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)一步幫助學(xué)生增強(qiáng)對三峽在促進(jìn)社會發(fā)展等方面重要性的立體性認(rèn)識。我們曾經(jīng)進(jìn)行過試對比，結(jié)果顯示:運(yùn)用信息化教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方式的實(shí)際效果要高出一倍以上。由此證明，科技手段不僅能夠?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)提供積極有效的支撐，還能催生出較高的教學(xué)效益。
一、要把合作探究引入課堂，努力提高教學(xué)的互動性能
新課程理念強(qiáng)調(diào)建立一種合作互動的教學(xué)模式，要求“以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以問題的提出為核心，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，以完成學(xué)生發(fā)展為最終目的。”在這種教學(xué)模式中，執(zhí)教者要充分發(fā)揮組織者、主導(dǎo)者、合作者和推動者的作用。對此，在高中語文教學(xué)中，教師要努力強(qiáng)化三個方面的工作要點(diǎn):
首先，要把好教學(xué)關(guān)口前移關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，努力把一些基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握在自我預(yù)習(xí)之中，只是把一些重難點(diǎn)的內(nèi)容帶進(jìn)課堂，以不斷提高課堂教學(xué)的針對性和效率。其次，要把好探究問題的設(shè)計關(guān)。這是課堂合作教學(xué)的正確方向和有力引擎，既要把教學(xué)目標(biāo)有機(jī)滲透其中，又要注意題目之間的關(guān)聯(lián)性、梯度性和邏輯性。如在《林黛玉進(jìn)賈府》一文教學(xué)中，筆者為學(xué)生的課堂閱讀和合作探究設(shè)計的`題目是這樣的:
1、在故事的開端環(huán)節(jié)，黛玉初見榮國府看到了什么?(即環(huán)境描寫)
2、在故事的發(fā)展環(huán)節(jié)，黛玉先后會見了那幾撥人?給她分別留下了什么印象?
3、在故事的結(jié)尾處，簡寫了一件什么事?
整體說來，這樣的設(shè)計是以“黛玉進(jìn)賈府”一事為中心，沿著故事情節(jié)的發(fā)展線索，條分縷析、步步推進(jìn)，有平鋪直敘之感。再次，在系列題的有力引導(dǎo)下，學(xué)生開展了以學(xué)習(xí)小組為單元的自主學(xué)習(xí)活動，此時此刻，教師要努力把好合作探究中的指導(dǎo)關(guān)。既不能包辦一切、“自問自答”，更不能不聞不問、聽之任之，否則就會陷入虛于應(yīng)對的白忙之中，甚至適得其反。
二、要把分層教學(xué)引入課堂，努力提高教學(xué)的生動性能
有權(quán)威人士指出:在學(xué)校教育中，評價課堂教學(xué)質(zhì)效的根本標(biāo)準(zhǔn)，不在于教學(xué)目標(biāo)完成的情況究竟如何，也不是取決于中等以上的學(xué)生層面，從某種意義上來說，而是取決于那些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。因此在高中語文教學(xué)中，我們要本著因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和個性差異的客觀實(shí)際，積極開展以“全面推進(jìn)、整體發(fā)展”為追求的分層教學(xué)活動，努力提高課堂教學(xué)的生動性。
首先，在教學(xué)設(shè)計中要加以充分考慮。執(zhí)教者在編寫教案、設(shè)計教學(xué)流程的時候，就要盡量考慮不同層面的學(xué)生差異情況，為學(xué)生設(shè)計不同要求的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，盡量促使他們在自己的發(fā)展區(qū)域之內(nèi)，通過努力之后能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);
其次，在課堂提問中要加以充分考慮。在課堂教學(xué)提問中，要么是立足全班現(xiàn)狀，設(shè)計出不同難度的問題，努力激活所有學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使得他們的學(xué)習(xí)注意力都能集中地“動起來”;要么設(shè)計出具有一定寬廣度的課堂藝術(shù)提問，以此“激勵、喚醒、鼓舞”全體學(xué)生的思維活力，力爭每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)思維都被激活而不至于被就此“擱淺閑置”。如在教學(xué)韓愈的《師說》教材內(nèi)容時，有教師不是根據(jù)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的要求而設(shè)計課堂提問，而是從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計了“一石激浪”的藝術(shù)性問題———“閱讀體會文本內(nèi)容，你對老師在教學(xué)和形象上的要求是否與韓愈的觀點(diǎn)有相通之處?”如此提問，讓每一個學(xué)生都能在現(xiàn)場“有話可說、有話想說”。課堂教學(xué)氣氛因此顯得熱烈而生動起來。
再次，在練習(xí)考核中要加以充分考慮，讓每一個學(xué)生都能成為語文教學(xué)中的成功者。綜上所述，信息手段、合作手段、分層手段的積極施行和有效推進(jìn)，能為高中語文教學(xué)增強(qiáng)活力、增添魅力。我們在注重身體力行的同時，應(yīng)當(dāng)不斷地總結(jié)和探索之，力求熟練操作、精益求精。
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