一、課題的提出：
本課題是依據黨和國家的人才培養目標、小學語文的教學任務而提出的。我們的教育目標是培養跨世紀的復合型人才，必須“德、識、才、學”兼備。在后兩者“才、學”的培養上，運用“多思教學”能取得明顯的效果。發展思維是小學語文教學的任務之一，貫穿于語文教學的各個內容之中，因此，小學習作教學同樣要研究如何發展思維的問題。《全日制語文課程標準》（實驗稿）指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。……在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。”現存小學習作教學中存在著“高耗低效”的弊端，耗時很多，卻收效不大。“小學習作多思教學”的研究就是針對現存的習作教學的弊端進行改革，提高習作課堂實效，促使習作素質全面提高。
二、課題的研究思路：
（一）課題的涵義
小學習作多思教學，是以思考為中心，以多思為手段，以樂思、善思、最終學好習作為目標的教學。“思”即思考，以“思”來貫穿習作教學的全過程；以“思”來促進習作水平的提高；以“思”來發展思維，尤其要開發學生在習作方面的創造性思維，培養學習能力。
（二）課題的研究內容
“小學習作多思教學”，研究的內容比較廣泛，它以“思”為中心線串聯小學習作教學中的諸多訓練要素，以“思”為習作訓練的突破口，挖掘學生的思維潛能，促使學生自主學習，全面提高學生的習作水平和習作能力。
1．研究小學習作教學中的思維因素。本實驗研究習作教學中通過何種途徑、何種方法、何種教學手段開展“多思教學”，讓學生學會分析周圍事物、觀察周圍事物，積累寫作素材。在課堂上，如何激活學生的習作思維，以“要思、樂思、善思”來促使學生“要寫、樂寫、善寫”，培養學生的創造性思維，培養學生的習作能力（包括自改習作的能力）。
2．研究思維領域的理論知識。以習作教學為主要載體，研究通過實施“習作多思教學”培養學生在習作時具有良好的思維品質、思維習慣，使學生既得“魚”，又得“漁”，掌握思維方法、學習方法，受益終身。研究如何運用比較、分析、綜合、概括的思維能力來學習習作，提高習作水平。
3．研究多思教學模式。本課題要在研究各種教學因素和變量的基礎上，對重要因素和變量進行優化組合，建立科學的習作多思教學模式。
（三）實驗目標
1．研究目標：通過實驗研究，初步形成小學習作中多思教學的理論和相關的、有效的、有特點的教學方法。
2．教育目標：通過實驗研究，實驗學生的習作整體素質全面提高，尤其在思維領域有良好的發展，具體指標如下：
⑴通過實驗，轉變學生“怕寫作文”的觀念，激發學生的習作興趣，促使學生主動學習。
⑵通過實驗，培養學生對大自然、周邊事物的興趣，帶著“思”字觀察事物，拓寬視野，積累寫作素材。（重點）
⑶通過實驗，提高學生的口頭表達能力，使學生說話時做到言之有物，言之有序。
⑷通過實驗，培養學生由觀察、積累材料后，以一定的思維能力構思計劃，包括選題、選材，并做到有條理、有層次、有中心地加以表述。
⑸通過實驗，培養學生習作時良好的思維品質和思維習慣，并由習作教學遷移至語文教學的各個方面以及其他學科，乃至學生的生活各方面，使其終身受用。
⑹通過實驗，提高學生對語言文字的駕馭能力，習作的自改能力，培養學生習作時的思維能力（尤其是創造性思維能力）想象能力等，使學生在語文這門工具性學科上各方面的素質更為扎實、穩固。
⑺通過實驗，不斷優化習作教學，注重運用“多思”教學，使學生更善于學習，更具有創新意識，更熱愛習作，樂于寫作。
三、實驗對象：
自然狀態下，在不打亂班級編制和教學秩序的情況下，隨機把三年級一個班級分為為實驗組和對照組進行實驗研究。
四．課題研究原則：
1．整體優化原則
根據系統論的觀點，我們可以對習作能力進行分解，“小學習作多思教學”研究中的思維能力只是其中的一項能力，在實驗中，還需穿插其它各項習作能力的培養，將“多思”納入整個習作教學的體系中，而不是單打一地進行。在此基礎上，著眼于突出“習作多思教學”，以提高學生的思維能力為突破口，帶動其它各項能力的培養，從而促使學生習作綜合素質的提高。
2．合作性原則
實驗中，建立新型、民主和諧的師生合作關系，處理好教師為主導，學生為主體的辯證統一關系，以確保實驗順利進行。
3．因材施教原則
堅持面向全體學生，促進學生思維水平的大面積提高，又要根據學生的個別差異和個性特點，實行優勢誘導，鼓勵學生冒尖，加強對落后學生的督促，分層次、分步驟提高要求。總之，要兼顧兩頭，抓好全面提高。
4．實踐性原則
能力是知識的內化，知識要轉化為能力，必須通過學生的親身體驗，在實驗過程中，要調動學生的多種感官，動腦、動眼、動耳、動口、動手，運用先進的教學媒體、教學方法，讓學生在參與中提高，在實踐中提高。
5．自主性原則
要把學生推到思維活動的主體地位上，盡可能地發揮他們的主觀能動性，最大限度地為學生提出表現自己的機會。
6．長效性原則
本課題的研究，要著眼于長遠的培養目標，使學生具有可持續發展的潛能，而不是浮于表面，或只圖課堂上的一時熱鬧。
五．研究的方法：
綜合運用對比法、觀察法、實驗法、經驗總結法，文獻研究法等，在研究過程中，將理論思辯和實證方法有機結合起來。
六．研究步驟：
1、 申報課題、制定課題方案，學習課題精神和內容。
2、 根據課題研究方案，進行課題研究，做好實驗前后的檢測工作，資料積累工作，分階段進行實驗分析與總結。
3、 對實驗研究的資料、各項數據進行整理和處理，在階段性研究成果的基礎上，形成課題研究的總報告及論文，進行結題。
參考文獻：
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王賀玲：《作文教學中個性化的思考》 小學語文教學
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蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》教育科學出版社1984年6月第2版
[浙教版小學語文第5冊：小學習作多思教學研究課題方案(網友來稿) 教案教學設計]相關文章：
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