《相遇問題》說課稿課件
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《相遇問題》說課稿課件
一、說教材
1． 說課內(nèi)容：《相遇問題》是北師大教材小學數(shù)學五年級上冊“數(shù)學與交通”中的第一課。
2． 教材分析
《相遇問題》這節(jié)課的教學是學生在掌握行程問題基本數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進行的，本課教材給學生提供了“送材料”的情境，通過簡單的路線圖等方式呈現(xiàn)了速度路程等信息。然后要求學生根據(jù)這些信息去解決3個問題： ①讓學生根據(jù)兩輛車的速度信息進行估計，在哪個地方相遇。 ②用方程解決相遇問題中求相遇時間的問題。
�、劢鉀Q“相遇地點離遺址公園有多遠”？實際上就是求面包車行駛的路程。
3． 學情分析
學生已經(jīng)在三年級接觸了簡單的行程問題，四年級上冊，學生就真正的開始學習速度、時間、路程之間的'關(guān)系，并用三者的數(shù)量關(guān)系來解決行程問題。而本節(jié)課正是運用這些學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗進行相遇問題的探究。 本節(jié)課學生對相遇問題的理解也有難度，所以我想只有站在學生學習的起點上，尊重學生發(fā)展的基礎(chǔ)上多設(shè)計一些活動，引導(dǎo)學生積極參與到操作過程中，使所有學生通過本堂課都能有所收獲。
4． 教學目標
從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標出發(fā)，制定了以下的目標：
�、偈箤W生理解相遇問題的意義及特點。
�、诮�(jīng)歷解決問題的過程，提高收集信息、處理信息和建立模型的能力。 ③會分析簡單實際問題中的數(shù)量關(guān)系，提高用方程解決簡單的實際問題的能力。
5． 教學重難點
我將本課重點制定為：會分析簡單實際問題中的數(shù)量關(guān)系，提高用方程解決簡單的實際問題的能力。
難點制定為：找出相遇問題的等量關(guān)系。
二、 說教法學法
本課注重學生體驗的過程:學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構(gòu)知識的過程�；谶@一觀點，在本節(jié)課的教學中，在學生體驗相遇問題中兩人或兩物體運動的速度不一樣，但所用的時間相同這一難點，讓學生模仿相遇過程和用手勢表示相遇過程，使學生體驗并理解。在這個基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學生畫線段圖，有助于學生對難點的突破。
三、 教學過程
我將本節(jié)課的教學過程設(shè)計為以下三個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬� 復(fù)習舊知，導(dǎo)入新課
（二） 模擬情景，探究新知
�。ㄈ� 鞏固新知，課外延伸。
在第一個環(huán)節(jié)中，首先我請一個學生在教室里走一走，引出速度，然后請學生提一個問題，從而復(fù)習舊知：路程=速度×時間；接著出示幾道復(fù)習題復(fù)習速度=路程÷時間；時間=路程÷速度；最后總結(jié)：這是我們以前學習過的一個人或一個物體運動的行程問題，今天，我們來研究兩個人或兩個物體運動的行程問題。
利用學生們所熟悉的同學引出舊知，不僅激起了學生學習的興趣，而且達到了復(fù)習舊知的目的。
第二個環(huán)節(jié)，我設(shè)計讓同桌模仿相遇過程和讓學生用手勢表示相遇過程兩個活動，讓學生通過觀察、實踐加深對相遇問題的理解，感受到所謂“相遇”就是兩人或兩個物體從兩地同時出發(fā)，相向而行，在途中相遇這樣一個過程，在學生腦袋里建立一個清晰的相遇問題的模型，然后接著問：“剛才在手勢表示的過程中，你還有什么發(fā)現(xiàn)？” 這時學生發(fā)現(xiàn)小轎車的速度快，面包車的速度慢；兩輛車所走的路程就是總路程。或者學生還能發(fā)現(xiàn)“從出發(fā)到相遇兩人用的時間一樣”，這時出示路線圖讓學生根據(jù)兩人的速度信息估計在哪里相遇。因為小轎車的速度快所以相遇地點應(yīng)該在李村附近。理解“兩人所用時間一樣“是本節(jié)課的難點，班里大部分學生對這一問題還不理解。所以，通過播放路線圖，讓學生直觀地感受。
在學生觀看路線圖的過程中，我打算分三個小步驟。首先，播放1小時小轎車和面包車所走的路程，提問：小轎車走了多少千米？面包車走了多少千米？用了多少時間？其次，繼續(xù)行走了1小時，各走了多少千米？在解決這些問題的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)兩人所用的時間是相同的，但為什么相同呢？這又引起了學生思維上的沖突，這時再將重放幻燈片，學生就會發(fā)現(xiàn)她們是同時走同時停的，從出發(fā)到相遇他們所用的時間是相同的，這一難點在學生觀看中，探索中自然而然的突破了
第三個環(huán)節(jié)，出示P57試一試的題目，讓學生鞏固新知，從而達到課外延伸的目的。
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