中國教師報(bào) 2003-01-09 記者 翟晉玉
１９９５年，美國圣地亞哥大學(xué)的Ｂｅｒｎｉｅ Ｄｏｄｇｅ 教授提出了網(wǎng)絡(luò)探究（ＷｅｂＱｕｅｓｔ），也就是基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)。其主要作用是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)合作，處理不很明確的信息”。這種學(xué)習(xí)方式提倡學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，直接訪問專家、搜索數(shù)據(jù)庫、了解最新的報(bào)道，然后自己提出解決問題的方法。
七年以后的今天，在上海召開的“首屆全國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)主題探究活動暨全國中小學(xué)教育特色網(wǎng)站展評”研討會上，中國第一批實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)探究的中小學(xué)老師向與會者展示了他們最新的研究成果。
上海市寶山職校的孫曉紅老師在設(shè)計(jì)的ＷｅｂＱｕｅｓｔ《威尼斯商人》一課中，帶領(lǐng)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資料，與專家、學(xué)者、老師以及戲劇迷們交流，對作品的社會背景、歷史年代、風(fēng)俗宗教、作者生平及作品特點(diǎn)等資料進(jìn)行整理、歸類和分析，完成自己的綜合判斷，公正客觀地評價(jià)該作品及其中的人物。
本課的設(shè)計(jì)活動為時３周，其中集中活動時間６課時。
課前先閱讀原著，課時的分配是：
第一課時，提出問題。全班活動，提出閱讀和理解劇本首先需要考慮的問題，做好課堂記錄熗時在課外活動中分類整理問題并對關(guān)鍵問題做出初步回答。
第二課時，搜集信息。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和其他手段搜集相關(guān)信息，并進(jìn)行交流和評價(jià)，同時在課外活動中訪問各級圖書館等，進(jìn)一步收集信息。
第三課時，交流討論。交流共享各自的信息，并根據(jù)收集到的信息，分組討論所選人物作品的共性和個性。
第四課時，深入認(rèn)識。分組集中討論小組選定人物角色的特點(diǎn)，深入認(rèn)識整部作品，并在課外活動中完成研究報(bào)告、演示文稿。
第五、六課時，匯報(bào)交流。小組代表向全班匯報(bào)研究成果，接受同學(xué)質(zhì)疑，并遞交作業(yè)。
在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，孫老師感覺取得了意想不到的效果：學(xué)生的思維得以拓展，個性得以彰顯。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，查閱了文藝復(fù)興的社會背景、猶太民族的歷史等，在對作品人物的分析中，取得了與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)截然不同的豐富、新穎、獨(dú)特的認(rèn)識。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)過程其實(shí)是一個幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師給學(xué)生提供的是一個可以站立的臺階。就像提供了一個“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣對問題進(jìn)行思考和探究�！澳_手架”的功能是將學(xué)生感到無從下手的大問題分成一個個細(xì)小的任務(wù)和目標(biāo)，并將它們根據(jù)一定的規(guī)律“搭建”起來。問題變小了，方向也更明確了，學(xué)生就比較容易知道自己要解決的問題是什么，并能循著一定的思路探究下去。
“惟存教育”的主持人柳棟老師在談到進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的初衷時說：“中國傳統(tǒng)教育缺少對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，ＷｅｂＱｕｅｓｔ能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。對學(xué)生的評價(jià)，ＷｅｂＱｕｅｓｔ非常強(qiáng)調(diào)自我評價(jià)。這些都很符合我國現(xiàn)在的課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。ＷｅｂＱｕｅｓｔ是我們廣大教師走向新課程的很好的抓手。”
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