改進高校公共體育足球教學現狀的對策論文
【摘 要】目前，高校公共體育足球教學現狀不容樂觀。在教學目標、教學內容、教學評價等各方面都不能滿足現代教育對足球教學的要求。本文通過對高校足球教學中出現的問題進行分析，提出了幾點建議。
【關鍵詞】高校 足球 教學現狀 對策
一、高校公共體育教學存在問題
1.教學目標偏差
目前，相當一部分高校體育教學目標的制定，只重視階段教育而忽視終身教育，脫離了學校體育的國家目標。而且缺乏明確的文字說明，對教學結果沒有明確的說明，使師生雙方不了解完成教學后，學生什么樣的表現才算是達到教學目的，實現教學目標；而且缺乏指標性描述，沒有制定完成教學任務的判斷標準。這樣就使教學目標失去了指導教學進程的作用。以足球理論教學為例，高校都把掌握足球基本理論知識、科學鍛煉的方法、足球競賽規則等作為教學目標提了出來。但對于實現教學目標后是什么情況卻說不清楚，這樣就使教學目標流于形式，教師往往是用一兩次課的時間將足球知識、競賽規則、體育鍛煉常識一講，就結束了足球選項課的理論教學。至于學生的學習情況，則因缺乏判斷依據，教師對此亦無能為力。
2.教學內容與教學對象不配套。
高校足球教學內容最主要的組成部分是各項足球技術。目的是通過使學生較為熟練的掌握足球各項技術，達到讓學生投入到足球活動中，養成終身體育的習慣，然而將這種繁雜的足球技術直接拿來當作教學內容，不利于大學生對足球技術的學習和掌握。另外，教學內容缺乏趣味性，學生積極性不高。目前多數高校足球課教學內容專業性、競技性較強，健身實效性不突出，教學內容的游戲性不夠。足球課教學內容大都集中于基本技術，對于足球競賽規則裁判法，足球游戲等內容涉及不夠，未能從根本上改變原有的體系；課程內容與學生生活、社會、培養終身體育意識相脫離；知識陳舊，靜止化，新知識難以誕生并進入課堂；迷信技能，沒有創新，難以吸收新理念下的課程內容，減弱了學生學習的興趣，學生的積極性不高。
3.教學方法方面
長期以來在高校足球公共課中大多采取的是以教師為主的傳統的教學方法，教師采取“一鍋粥”的方法，讓學生圍著自己轉，教師缺乏創新動機，現行的教學監督與管理機制，又缺乏幫助教師產生動機的有效措施。當教師嘗試采用豐富多樣的教學手段時，則又缺乏必要的硬件設施和便利的輔助配套服務。這樣就嚴重制約了教學法的豐富與豐滿。教師為教學的方便，往往無視學生的個體差異和主體需要，不能真正做到因材施教，對不同基礎的學生“一視同仁”，缺乏針對性，結果往往是基礎差的得不到提高，基礎好的原地止步。實踐證明這種教學越來越不適應現代高校足球選修課的發展要求。因此必須改進現有的方法，取其精華，棄其糟粕，結合教學實際和學生情況，制定出一種嶄新而有效的教學方法。
二、改進高校公共體育足球教學現狀的對策
1.完善足球教學方法
高校足球教學中，應啟發和引導學生發揮主動性、積極性和探究精神，提高其理性思考能力，從而達到舉一反三，由此及彼，由表及里的認識過程。傳授某一技術動作時，首先向學生簡明扼要傳授動作要領，讓學生對此動作在腦海中形成一種印象，接著教師再來示范，然后由學生邊復述動作要領邊進行練習，讓學生自己學習踢球的方法。或布置某一技術動作，由學生來當教師示范講解給同學聽。另一方面還要多安排各種活動性游戲和接近比賽條件的練習，提高學生在對抗中運用技術的能力。這樣不僅提高了學生學習的積極性，而且還能促使學生把學到的東西用到實戰中去，迅速提高其實戰能力。在練習手段的運用上，也要盡量結合射門、對抗和比賽，這樣不但可以提高學生的學習興趣，同時還可以增強糾錯的能力。另外，每次課都應安排一定時間的比賽，這對提高學生的學習興趣，正確認識自身的足球水平也有很大的幫助。比賽形式，除了七人制比賽外，還可以多安排五對五的小場比賽、以及四門比賽等，可有效地激發學生的學習欲望。針對學生中存在的個體差異，教師也要做到因材施教，區別對待。
2.正確選擇教學內容
針對足球公共課教學對象的特點，在確定教學內容時需綜合下列因素：首先，選擇有一定代表性的教學內容，其動作結構和方法要相對簡單，使學生易于掌握、運用、具是有實用價值。其次，所選擇的教學內容能為今后的學習、提高素質、技術、技能打下基礎，促進學生身心的發展，提高學習興趣。因此，需將球性練習、腳內側踢球、腳內側停球、腳底停球、腳背正面停球、原地頂球、運球技術、運過技術和基礎技術的綜合練習作為足球技術教學的重點內容加以對待，它們是學生掌握復雜技術的基礎，也是運用頻率最高的技術動作。要求基本掌握踢球、停球、運球、頭頂球的`技術；以搶截球和假動作為輔，刪除難度較大的技術動作，如鏟球、倒勾、守門員技術等。根據教學對象特點加以篩選的教學內容，有輕有重，輕重結合，在統一基本要求的前提下，兼顧不同水平學生的要求，既激發學生的學習熱情，也為各層次的學生今后在足球運動、身體鍛煉方面的發展打下基礎。除此以外，也要安排一定的時間介紹足球競賽規則、裁判法、比賽的組織、足球簡史及運動損傷的預防及處理等內容。
3.合理確定考核標準
目前我國高校足球教學采用的評價方式一般為，選擇一兩項足球技術作為考試內容，依據學生在考試時運用這兩項技術的情況，給學生相應的分數。再加上教師以學生出勤情況、課堂表現等形式給的印象分，兩者相加就成了對學生整個學習過程的評價。這種教學評價方法過于簡單，沒有把絕對評價、相對評價、終結性評價和過程性評價有機結合起來。正確的評價方法應為對學習過程的評價，包括學習過程中的出勤率，隨堂提問等。教學大綱要求的客觀評價：包括大綱規定的技術考核，理論考核和裁判法考核及運用；主觀評價：以足球比賽為手段和方法，對學生在比賽中表現出來的能力和興趣。這樣多元化，多層次的評價方法才能使學生更多地出現在足球場上，真正為興趣和健康鍛煉，而不僅僅是為考核過關鍛煉。
三、結語
高校公共足球課教學的目的是，使學生能自由選擇的發展空間，根據同學們的自身條件，確立學習與提高的目標，并讓他們在自主活動與相互評價中產生提高技巧的欲望，在主動鍛煉中掌握健身方法，培養其健康的心理，良好的品德，促進身心和諧健康發展，最大限度的發揮其價值與潛能，發展學生個性和創造力.通過足球這一教學手段，使學生從中獲得愉悅、快樂，獲得體育技能，為終身體育打下良好基礎。
參考文獻：
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