簡析高教自考教學(xué)質(zhì)量的提高論文
【論文摘要】作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，高教自考有著自己本身的特點(diǎn)，但其教學(xué)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂；高教自考的教學(xué)必須深化改革，努力創(chuàng)新，以提高其質(zhì)量。
【論文關(guān)鍵詞】高等教育；自學(xué)考試；教學(xué)質(zhì)量；提高
高教自考開展20年來，以其靈活、形式多樣的特點(diǎn)吸引了大批學(xué)習(xí)者，全國累計(jì)報(bào)考人數(shù)已經(jīng)超過3000萬，獲得文憑的人數(shù)超過300萬。在我國高等教育的眾多形式中占居重要的一席，為現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn).然而，隨著普通高校大規(guī)模擴(kuò)招和其他成人高等教育形式的快速發(fā)展，高教自考正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。特別是其“畢業(yè)難”的瓶頸造成了自考生生源的大量流失，嚴(yán)重制約了高教自考的進(jìn)一步發(fā)展.因此，怎樣根據(jù)高教自考的特點(diǎn)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高教自考的進(jìn)一步發(fā)展，是我們必須認(rèn)真研究的一個(gè)課題。
一、高教自考有其自身的特點(diǎn)
(一)自考生生源基礎(chǔ)較差
普通高校自考的生源主要是高考的落榜生，而且采取免試入學(xué)的形式，學(xué)生的基礎(chǔ)顯然較差。當(dāng)前多樣化的成人教育結(jié)構(gòu)，又使生源的爭奪更加激烈。一個(gè)高考落榜生，除了可以選擇自學(xué)考試外，還可以參加函授、電大、夜大、干訓(xùn)等多種形式的成人教育方式.高教自考，能從中分得一杯羹已經(jīng)相當(dāng)不容易了，生源的基礎(chǔ)又從何談起?更有甚者，為了搶奪生源，有些學(xué)校甚至采取了高價(jià)買賣生源的方式，在“生源貴如油”的情況下，高校自考的招生有任何選擇余地嗎?另一方面:生源的素質(zhì)同樣沒有任何保證。“自考生素質(zhì)差”已成為大部分人的共識(shí)，打架、盜竊等不良現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)在自考生當(dāng)中。
(二)實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的辦學(xué)方針，考試的應(yīng)試特征表現(xiàn)得較為突出
目前，讀自考是沒有人學(xué)條件限制的，但要取得畢業(yè)證，必須通過考試計(jì)劃規(guī)定的全部科目考試。考試采取全國統(tǒng)一命題、省級(jí)協(xié)作命題、省級(jí)命題的三級(jí)命題方式，授課教師不參與命題，教考職責(zé)分離。這保證了自考畢業(yè)生的質(zhì)量，但也造成了“畢業(yè)難”的瓶頸。就廣西民院而言，近幾屆的理科自考生畢業(yè)率都不到100o。這固然有自考生本身的原因，但“讀自考畢業(yè)難”已是不爭的事實(shí)。要畢業(yè)，就必須通過考試。殘酷的現(xiàn)實(shí)為自考的教學(xué)工作打上了深深的應(yīng)試?yán)佑。刭|(zhì)教育受到挑戰(zhàn)。
(三)自考的形式多樣、專業(yè)選擇自由、科目考試靈活
自考的形式多樣，可以個(gè)人自學(xué)、可以參加短訓(xùn)、可以參加自考班等，這在很大程度上方便了眾多的學(xué)習(xí)者。此外，自考的專業(yè)可以由學(xué)習(xí)者根據(jù)市場需要或個(gè)人愛好任意選擇，這是普通高校所不能相比的。再者，自考的科目考試非常靈活，它沒有時(shí)間的'限制，過一門是一門，只要你通過分全部的規(guī)定科目，不管你是什么時(shí)候過的，你都能拿到畢業(yè)證。這一特點(diǎn)更是受到大多數(shù)學(xué)習(xí)者的青睞。
二、高教自考的教學(xué)現(xiàn)狀
(一)學(xué)校不重視，教學(xué)投入不夠
近年來，全國普通高校的擴(kuò)招規(guī)模達(dá)到近乎瘋狂的程度。1998年，我國在校學(xué)生僅643萬人，而到了2001年，在校大學(xué)生已達(dá)到1214萬人，幾乎翻了一番。正規(guī)生的擴(kuò)招使部分高校的自考辦學(xué)積極性受到打擊，對自考的教學(xué)投入一減再減:不愿意聘請高水平的教師從事自考的教學(xué)工作、減少自考的教學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，甚至不允許自考生再使用某一些教學(xué)資源，如多媒體教室、校內(nèi)宿舍等。這無疑把高教自考逼上了懸崖。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，聽課率較低
目前，許多自考生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對自己的要求不夠嚴(yán)格。一部分自考生是被家里“逼”來的，根本就不想學(xué)習(xí)，當(dāng)一天和尚就撞一天鐘。另一部分覺得畢業(yè)太難，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的信心;還有一部分想學(xué)卻又缺乏毅力，一個(gè)懶覺就起不來了。在這部分人的影響下，其他自考生的學(xué)習(xí)積極性也嚴(yán)重受挫，自然難以形成良好的學(xué)風(fēng)。另外，根據(jù)從事自考教學(xué)的教師以及本人所教授的自考班級(jí)的情況來看，聽課率低也是一個(gè)十分普遍的現(xiàn)象。好一點(diǎn)的班級(jí)能達(dá)到80%，差一點(diǎn)的班級(jí)則不到50%.
(三)對教師的教學(xué)質(zhì)，監(jiān)控不夠
教學(xué)質(zhì)量是自考辦學(xué)的根本，而且是吸引生源的關(guān)鍵。但這一點(diǎn)卻沒有引起自考班任課教師的足夠重視，學(xué)校又缺乏相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。因而，不少教師備課不認(rèn)真，講課隨意，課后不布置作業(yè)，甚至有部分教師出現(xiàn)遲到、隨意調(diào)課等不良現(xiàn)象。另外，部分教師對自考生缺乏責(zé)任心也是一個(gè)事實(shí)，一些教師只管完成上課任務(wù)，從來不過間學(xué)生對教學(xué)的意見、建議等。再者，高教自考是一種“寬進(jìn)嚴(yán)出”的制度，畢業(yè)與考試直接掛鉤，應(yīng)試特征表現(xiàn)較為突出。因此，處于素質(zhì)教育大環(huán)境下的高校教師不能完全套用普通高校教學(xué)模式，但許多教師卻忽略了這一點(diǎn)。
(四)管理不嚴(yán)
部分高校對自考生的管理基本處于“放任”狀態(tài):不設(shè)早讀、沒有課堂考勤，不實(shí)行宿舍衛(wèi)生紀(jì)律檢查。班主任對自考班的班級(jí)管理同樣不敢恭維:一些班主任對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況很少過問，對于經(jīng)常缺課的學(xué)生也不進(jìn)行教育，更不會(huì)去檢查學(xué)生的宿舍。只有開會(huì)或催交費(fèi)用時(shí)，才能看到他們的身影。
三、提高高教自考教學(xué)質(zhì)量的若干思路
面對現(xiàn)狀，高教自考的教學(xué)必須深化改革，努力創(chuàng)新，才能使其質(zhì)量得到提高。
(一)立足現(xiàn)狀，正確誘導(dǎo)，嚴(yán)格管理
針對自考生生源基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高的事實(shí)，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助其樹立畢業(yè)的必勝信心，培養(yǎng)其刻苦學(xué)習(xí)的精神。在管理中采取自愿加強(qiáng)迫的方針，加強(qiáng)管理，從管理中要質(zhì)量。設(shè)立早讀，嚴(yán)格執(zhí)行課堂考勤制度，實(shí)行宿舍紀(jì)律衛(wèi)生檢查，對于個(gè)別不遵守紀(jì)律的頑固分子，可采取個(gè)別談話的方法，逐個(gè)攻破。實(shí)行班級(jí)評(píng)比制度，樹立學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感。同時(shí)將評(píng)比結(jié)果跟班主任津貼適當(dāng)掛鉤，充分調(diào)動(dòng)班主任的管理積極性。以統(tǒng)考課程的通過率為基準(zhǔn)，在班內(nèi)實(shí)行宿舍學(xué)習(xí)評(píng)比制度。對于通過率較高的宿舍給予獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)通過率較低的宿舍迎頭趕上。
(二)穩(wěn)定生源，加大教學(xué)投入，嚴(yán)格實(shí)行教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制
生源是高教自考的生命線，雖然當(dāng)前生源爭奪激烈，但仍有不少的生源可以挖掘，比如農(nóng)村生源。當(dāng)前，我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)正進(jìn)人結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略發(fā)展階段。經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)和小城鎮(zhèn)的發(fā)展需要大批的專門人才。自學(xué)考試可以深人農(nóng)村，為農(nóng)村培養(yǎng)更多的“留得住，用得著”的專門人才。高校應(yīng)該把自考工作重視起來，加大教學(xué)資源的投人，把一些有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師用到自考教學(xué)上。劃出一定的宿舍區(qū)、教室等場所供自考生使用。同時(shí)，采取以老帶新的方法，組織青年教師聽課，提高其教學(xué)水平。對任課教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，定期或不定期聽課，檢查作業(yè)，對其教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果和崗位津貼適當(dāng)掛鉤，將教師上課的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。
(三)對課程施行突出應(yīng)試特征的素質(zhì)教育
針對高教自考應(yīng)試特征教為突出的特點(diǎn)，教師在自考教學(xué)中必須將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生既通過考試，又提高素質(zhì).其一，任課教師可以深人研究本科目考試的特點(diǎn)，了解命題的原則與要求、題型，以考試大綱為依據(jù)、以指定教材為范圍進(jìn)行教學(xué)。其二，加強(qiáng)練習(xí)、多做作業(yè)、適當(dāng)測驗(yàn)。同時(shí)將作業(yè)，練習(xí)同相關(guān)應(yīng)用結(jié)合起來，使學(xué)生印象更為深刻。定期進(jìn)行作業(yè)檢查，督促學(xué)生完成作業(yè)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行測驗(yàn)，找出問題所在。其三，加強(qiáng)師生間的交流，適當(dāng)安排教師輔導(dǎo)時(shí)間。根據(jù)本人教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)顯得非常重要。自考生的基礎(chǔ)較差，相當(dāng)一部分學(xué)生不能當(dāng)堂掌握教師所講授的內(nèi)容，教師輔導(dǎo)為其提供了一個(gè)十分必要的知識(shí)補(bǔ)充機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師能夠通過輔導(dǎo)來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于改進(jìn)教學(xué)。
以上思路是筆者在從事自考教學(xué)當(dāng)中的一點(diǎn)體會(huì)，切不可生搬硬套。不同的地區(qū)都有自己的不同實(shí)際。各個(gè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己情況，結(jié)合以上思路，采取切實(shí)可行的措施，真正把高教自考的教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)新層次。
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