互動式教學理論在高職院校聲樂課堂中的運用教育論文
摘要:聲樂互動式教學能在課堂上充分調動學生的能動性，讓學生與教師在互動中完成教學任務并消化吸收所學的知識點，通過互動使傳統的“要我學”的被動狀態變為參與式的“我要學”，使得學生的主體地位得到充分體現，它摒棄了原有教學模式中以教師為中心的“教師中心論”，尊重學生的個體差異，強調學習中的互動與交流。充分調動學生的主動性、積極性，讓學生能在課堂中主動參與，使課堂成為積極互動的、高質高效的課堂。在教學互動過程中能夠處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。因此，對聲樂教學中互動式教學應用的研究和探索是必要的和具有實際指導意義的，它對實際的聲樂教學將具有一定的理論指導價值和積極的促進作用。
關鍵詞:互動式教學;高職院校;聲樂課堂
一、聲樂課堂教學的特殊性
絕大多數聲樂課都是以一對一的教學模式為主。近年來，在一些教育中增加了一對二、一對三或一對多的小組課和集體課形式，但都是教師坐在鋼琴旁，用鋼琴帶動學生，教學生發聲和演唱。教的過程中教師一遍一遍地糾正學生的發聲，間或做些示范。考試則是學生一個一個輪流到臺上演唱，教師坐在臺下打分。因為聲樂本身必須落實到學生的歌唱，而歌唱能力和水平的提高又需經常地、反反復復地練習，而且與學生各方面的狀態(心理的、生理的)有關，只靠學習理論知識或參加函授學習很難學好聲樂，所以它是一門實踐性極強的課程。
二、我國傳統聲樂教學存在的問題
從我國傳統聲樂教學方式來看，聲樂教學基本上是按照音樂院校聲樂系的一套教學體系進行的，并形成了固定的套路:課堂組織形式基本上以單獨授課為主，課堂的進程一般表現為教師一邊教一邊彈琴，另外再一遍遍地給學生做示范。聲樂教學是以教師為先導、學生為主體，通過歌唱技能技巧傳授而進行的一種特殊育人活動。對于這門融知識性、藝術性、實踐性于一體的特殊的專業，教學方法的運用和把握尤為重要，在此傳統的教學活動中，無形中透露出了“互動”的教學成分。傳統聲樂教學中，教師對教學起著主導作用。教師的教學理念、教學態度和教學方法與技巧對教學的效果至關重要，它影響著學生對知識的攝取效率和掌握知識的程度。教師的“教”不僅僅是講授知識，它關系到“如何教”和“如何教好”的使命。在實際的教學實踐中不難看出教師在整個教學中的主導作用的重要性。傳統聲樂教學中，教師也在無形中主導了課堂的進程，無論在教學手法，還是教學理念和態度上都起著主導的作用。
三、互動式聲樂教學有利于吸引學生更好的參與和展現創造力
聲樂教學中的互動吸引學生更好的參與課堂，有利于學生創造能力的發展。教學活動是主體參與的目的、對象與內容，離開了教學活動就談不上主體參與，正是學生主體的參與才使教學活動成為發展學生能力的重要途徑。聲樂教學中的互動強調為學生提供參與的機會，鼓勵學生積極參與課堂并盡情展示自己才能，創造獲得成功的機遇。即讓學生有機會表現自己的歌唱能力，體驗參與活動所帶來的教師和同學的肯定，從而強化積極的自我評價，增強歌唱的自信心，去爭取更大的成功。因此，在聲樂教學中教師需要注意了解每名聲樂學生的聲音特點和歌唱能力，盡量將有利于發揮學生聲音特點的機會分別提供給每名學生。根據學生在接受能力、表現能力、歌唱能力等方面存在的差異，讓學生在適合自己的平臺上展現自我并能認識自我，發展自我。
四、互動式教學理論在高職院校聲樂課堂中的運用策略
(一)利用多種手段，創設情境
設置疑點創設情境。好奇是引發個體注意力的一個重要因素，它可促使人完成許多超乎想象的事情。教師可借助學生的好奇心，在課堂互動式教學中恰當設計疑點和懸念，緊抓學生的注意力，吸引學生全身心地參與并完成全部課堂教學互動。
利用表演創設情境。如果新授課是一個故事性強的內容，教師可以設計表演在上課之前呈現給學生，使他們對將要學習的內容有一個初步定向。這樣既可加深學生對新學習知識的印象，也可激發他們想親自登臺表演、展示自己的欲望，同時也吸引了學生的注意。
運用多媒體技術創設情境。隨著多媒體技術的發展，計算機技術己滲透入聲樂教育領域。多媒體技術在聲樂課堂上的應用有以下優點:一是有利于提高課堂教學的效率;二是能給學生帶來視覺和聽覺上的直觀感受，擴大審美想象的空間:三是打破時空與課堂環境的界限，使聲樂課內學習向課外學習進行延伸。
(二)通過觀察學生提出交流的問題
觀察是發現和提出問題最有效的辦法，通過觀察學生的表情、神態和情緒等提出學生內心的疑問和對知識的不理解。聲樂課堂不同于其他課堂，它基本采用師生一對一的教學模式，學生的一舉一動全在教師的眼里，學生的表情、情緒和神態全都會在課堂上練聲或歌唱中流露出來，這些流露出來的表情、情緒和神態是對老師課堂信息的.直接反饋。假如教師心不在焉，不關注學生的變化，就不會發現問題，更談不上提出問題與學生交流。因此，教師上課時要想及時獲取教學反饋信息，最直接、最便捷、最有效的方式就是觀察學生練聲和演唱中的表情、神態和情緒。例如:個別男生在練聲中，當練習到小字二組的G以上的音時，神態就發生了變化，顯示出了很不自信的神態，并且這種神態的變化和聲音的偏離是同時進行的。這時教師就可以通過和學生交流的方式，鼓勵和增加學生的自信心，讓學生及時糾正自己的錯誤，達到預期的教學效果。
(三)采用多種手法進行交流
聲樂課堂中師生的交流，可以使師與生之間的教學信息進行有效地傳遞與反饋。課堂交流中，教師是教學信息的發送者，學生是教學信息的接受者和反饋者，知識內容是師生交流的信息媒介，教學的物質手段、環境是師生交流的信息載體，是工具性媒介。聲樂教學中，師生、知識和教學媒介相互聯系，互為作用地共同構建著完整的交流模式。聲樂教學中的體態語交流很多，有時效果甚于言語交流。例如，在講授氣息時，教師僅用言語來描述氣息地運用是遠遠不夠的，教師可以通過師生之間的肢體接觸來解決教學中的某些問題，讓學生用手直接感受老師吸氣時的肌體的運動狀況。這種直觀的教學信息的傳遞和反饋，是言語交流所不能達到的。聲樂互動式教學中，通過師生之間的肢體上的交流，教師能夠更直觀形象地表達教學語言，讓學生更清晰地明白教師的意圖。
(四)適當安排教學實踐活動和教學匯報
適當安排教學實踐活動，每學期多進行幾次教學匯報。聲樂技能技巧的訓練和聲樂藝術實踐是聲樂教學的兩個重要組成部分。在聲樂教學中，教師對學生的呼吸、發聲、共鳴、咬字吐字等基本歌唱技能和歌曲藝術處理技巧進行訓練。通過不斷地調節和鞏固，逐步加深學生對歌唱藝術的認識，最終掌握表達歌曲思想內容的技術和運用。如果說聲樂技能訓練是解決了“教什么”的問題，那么藝術表演實踐則是對教學效果的展示與檢驗。
五、結論
對于聲樂教學來說，互動式教學方法在該學科課堂教學中的嘗試，將會對聲樂教學起到很大的推動和發展作用。作為比較先進的、符合現代教學理念的教學方法，將其應用于聲樂課堂教學，師生將會在“教”與“學”中體現出復合的主客體地位，教學中的師生在互動中將體現出動態性、平等性和雙向性等特征，不但有利于提高教師教學能力，還有利于學生創造能力的發展和學生在學習中主體意識的培養，并建立良好的教與學的關系，從而在很大程度上調動學生對課堂的參與熱情，提高教學效率，體現出聲樂互動式教學的優越性。
參考文獻:
[1]聲樂教學中的師生互動 李星佚 文化月刊 2009/11
[2]聲樂教學中演唱技術與演唱情感的互動 周熙婷 滁州學院學報 2008/05
[3]高職院校聲樂課教學互動與實踐研究——對于“互動式教學”的理論思考 王晨輝 藝術教育 2006/11
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