小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)改革論文
摘要： 以朗讀訓(xùn)練為主組織閱讀教學(xué)，引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)自學(xué)能力，重點(diǎn)精講，挖掘補(bǔ)充，分類(lèi)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)
新大綱明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)教法，提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以改革教法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。怎樣改革語(yǔ)文教學(xué)方法呢？我在教學(xué)中做了以下幾個(gè)的嘗試，供諸位同仁參考。
一、以朗讀訓(xùn)練為主組織閱讀教學(xué)
我們都知道，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)課，學(xué)好語(yǔ)文，才會(huì)讀書(shū)看報(bào)，寫(xiě)文章。閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，不管是閱讀能力，還是寫(xiě)作能力，都離不開(kāi)敏銳的語(yǔ)感，葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我們以為最要緊的是語(yǔ)感，就是對(duì)于語(yǔ)言敏銳的感覺(jué)。”在語(yǔ)文教學(xué)中，只要多讀，就能訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，這樣才能讀懂課文，才能通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文內(nèi)容，因此閱讀教學(xué)必須以訓(xùn)練讀為主線。但讀的方法很多，教師可以指導(dǎo)分步讀：先指導(dǎo)初讀，要求讀得正確、流利、有感情，初步了解課文大意；再指導(dǎo)精讀，在初讀了解課文大意的基礎(chǔ)上精讀重點(diǎn)部分，邊讀邊想，進(jìn)行想象再現(xiàn)，從而進(jìn)入課文描述的境界，深化理解文章的思想內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。如教《董存瑞舍身炸碉堡》一課，精讀重點(diǎn)部分，通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的精神品質(zhì)，從而使學(xué)生被董存瑞崇高的精神深深打動(dòng)。最后有些課文還可指導(dǎo)賞析，可師生互相配合扮演角色，讀時(shí)要求學(xué)生盡力把人物的心理活動(dòng)通過(guò)表情或動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，以演助讀，提高學(xué)生理解語(yǔ)言的能力。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)自學(xué)能力
小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)任何事物教喜歡問(wèn)個(gè)為什么。因此，教學(xué)應(yīng)提倡引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，這樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使教師的教是為了不教，學(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)。 怎樣才能達(dá)到這樣的目的呢？教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在讀的時(shí)候質(zhì)疑問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解答問(wèn)題，激發(fā)他們思維的自覺(jué)性。還可采用課前預(yù)習(xí)，課堂質(zhì)疑問(wèn)難的'形式。有些課文學(xué)生提不出問(wèn)題，教師可巧設(shè)疑難，學(xué)生探究自學(xué)。教師還可教給方法，如課前預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生查（查工具書(shū)）、劃（劃出重點(diǎn)詞句），求（找文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)），參（參閱有關(guān)資料），這樣，學(xué)生探究自學(xué)，就可以改變教師一味地滿堂灌的教課方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
三、重點(diǎn)精講，一課一得每篇課文的教學(xué)目的不盡相同，在明確每篇課文的教學(xué)目的基礎(chǔ)上，改變課文教學(xué)的固有程序，采用景點(diǎn)分析主要段落，這樣學(xué)有重點(diǎn)，主次分明，長(zhǎng)文短教，實(shí)有所得。
如教六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《草船借箭》一課，教學(xué)第二課時(shí)時(shí)就可直奔重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)，具體過(guò)程如下： 第一課時(shí)介紹時(shí)代背景，解題學(xué)習(xí)生字詞，給課文分段，過(guò)程略。
第二課時(shí)精講重點(diǎn)“借箭經(jīng)過(guò)”。自學(xué)起因經(jīng)過(guò)。具體過(guò)程如下：一、導(dǎo)入重點(diǎn)：導(dǎo)入性提問(wèn)：課文按事情發(fā)展的順序分成幾段？諸葛亮為什么要借箭？哪段寫(xiě)他借箭？（學(xué)生回答，教師板書(shū)：起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果，妒忌并解釋“妒忌”）
四、挖掘補(bǔ)充，培養(yǎng)多向思維教學(xué)中有一題多解的多向思維題，語(yǔ)文課中同樣也可啟發(fā)多向思維。
改變過(guò)去教學(xué)中死摳書(shū)本，單調(diào)乏味的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生多方面挖掘補(bǔ)充，展開(kāi)合理的想象，培養(yǎng)多向思維。如教《黃河象》一課，第二段“科學(xué)家們假想黃河象的來(lái)歷”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己的假想，學(xué)生各抒己見(jiàn)，提出了自己的假想，一個(gè)問(wèn)題多種回答，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。
五、分類(lèi)教學(xué)，多角度培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力由于受傳統(tǒng)教法的影響，現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)中還存在“一刀切”的做法，對(duì)不同的文體常采用一種固定的模式，忽視了從多角度培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力。
對(duì)不同的文體應(yīng)采用不同的教法，多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，就是有些同體裁的課文也要找出異同，采取不同的方法，達(dá)到教學(xué)目的。如教“古詩(shī)二首”——《暮江吟》和《楓橋夜泊》，同是古詩(shī)，同是寫(xiě)景，兩首詩(shī)的思想感情流露的方式不同，《暮江吟》抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情和無(wú)比愉快的情趣，而《楓橋夜泊》抒發(fā)了作者在旅途寂寞憂愁的情思。教學(xué)時(shí)體會(huì)詩(shī)情，就要區(qū)別對(duì)待，采取不同的方法，不能“一刀切”。
【小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)改革論文】相關(guān)文章：
試論語(yǔ)文教學(xué)改革中的幾點(diǎn)思考論文01-08
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革論文11-09
職業(yè)教育中語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思論文12-28
課堂教學(xué)的改革論文01-21
小學(xué)語(yǔ)文考試改革論文01-07
初中語(yǔ)文教育改革的幾點(diǎn)思考論文01-20