新課標(biāo)下語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)教育論文
口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，口語交際能力也是小學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把口語交際作為語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，并且分階段對(duì)學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)提出了明確的要求。怎樣把學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，進(jìn)而讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作、生活中終身受用，這無疑是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。
那么，怎樣在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的口語交際能力呢？
一、營(yíng)造和諧的交際氛圍，讓學(xué)生樂于交際
培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力要從其興趣和情感入手，掃除其心理障礙，讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。因此，教師要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心；要理解和尊重學(xué)生思維與語言的表達(dá)方式；要正視學(xué)生的不足，少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)；要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，融入學(xué)生當(dāng)中。如在《找春天》這次口語交際課中，我?guī)W(xué)生到校園、公園、廣場(chǎng)等地去觀察，親身感受春天的美景，找出春天的特點(diǎn)。我與學(xué)生邊觀察邊交談，營(yíng)造了一個(gè)和諧、民主的交際氛圍，消除了學(xué)生不敢說話的心理障礙，使其思維始終處于積極的狀態(tài)，從而敢想、敢說、敢問、敢于發(fā)表自己的意見。
二、重視閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)口語交際情境
語文教材既是讀寫訓(xùn)練的教材，同時(shí)也是聽說訓(xùn)練的.教材。教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，從中捕捉聽說點(diǎn)，滲透聽說訓(xùn)練，把聽說訓(xùn)練和理解內(nèi)容、思想教育結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。如在教學(xué)《日月潭》時(shí)，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓他們思考作者從幾方面描寫了日月潭的美麗景色，要求從課文中找出有關(guān)詞句，然后問他們是否喜歡日月潭，再說出原因。結(jié)合看圖，學(xué)生各抒己見。有的說：“因?yàn)槿赵绿队袀�(gè)美麗的小島，所以我喜歡它。”有的說：“因?yàn)槿仗断駡A圓的太陽，月潭像彎彎的月亮，所以我喜歡它。”在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀課文最后一段：“日月潭風(fēng)光秀麗，吸引了許許多多中外游客。”學(xué)生幼小的心靈完全沉浸在祖國(guó)壯麗山河的詩(shī)情畫意中，而此前進(jìn)行的說話討論訓(xùn)練，豐富了學(xué)生的語言寶庫(kù)，增強(qiáng)了學(xué)生口語表達(dá)的能力。
三、師生互動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，說出來
好動(dòng)是孩子的天性，當(dāng)他們講述某件事時(shí)，總是一邊說，一邊用豐富的動(dòng)作來補(bǔ)充，有時(shí)甚至手舞足蹈。這除了因?yàn)樗麄兒脛?dòng)，還因?yàn)樗麄冋莆盏脑~匯量不夠，表達(dá)能力不強(qiáng)，所以必須借助動(dòng)作來幫助表達(dá)。在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，教師要充分利用學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，營(yíng)造師生互動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生“動(dòng)”起來、“說”出來。
如教師設(shè)計(jì)一組吃蘋果的動(dòng)作，在學(xué)生面前表演一遍，然后讓學(xué)生猜猜教師剛才在做什么，用自己的話表述出來。看到教師表演，學(xué)生總是特別興奮，注意力被吸引住了，“說”的興趣也隨之被激發(fā)出來了。他們根據(jù)教師的動(dòng)作饒有興趣地模仿，同時(shí)發(fā)揮聯(lián)想，很快就猜出了教師表演的是什么，急切地要表達(dá)出來。到說的時(shí)候，學(xué)生很自然地一邊說，一邊重復(fù)教師所做的動(dòng)作，使話說得更清楚、更有條理。教師略加指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生都能說：“老師先在籃子里面拿了一個(gè)蘋果，洗干凈了，用小刀削了皮，又切成了幾小塊，放在嘴里吃掉了。”在不知不覺中，學(xué)生用上了這么多的動(dòng)詞，使表達(dá)更具體、生動(dòng)，自身的口語能力也在不知不覺中得到了訓(xùn)練和提高。
四、啟發(fā)想象，續(xù)編課文，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。文本中有些課文的結(jié)尾是言雖盡而意未了，這樣就可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理想象。如《狼和小羊》一文的結(jié)尾寫道：“狼不想再爭(zhēng)辯了，齜著牙，向小羊撲去。”善良的學(xué)生可不想小羊就這樣讓狼吃掉，對(duì)這樣的結(jié)尾不滿意。于是，我讓學(xué)生討論，給課文續(xù)編了種種結(jié)尾。有的說：“正在這危急的時(shí)刻，一頭來喝水的大象看到了，伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的有力的鼻子，一下子把狼卷到半空中摔死了。”有的說：“狼撲過去的時(shí)候，小羊的一群好伙伴趕到了，大家團(tuán)結(jié)一致把狼趕跑了。”學(xué)生各抒己見，想象豐富，每個(gè)人都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。
五、在口語交際課中拓展知識(shí)、內(nèi)化語言
“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”，口語交際課的設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一精神，而且要著眼于學(xué)生收集和處理信息能力的培養(yǎng)。如教學(xué)《買文具》這節(jié)口語交際課時(shí)，課前我讓學(xué)生收集了一些文具用品。課始，我讓學(xué)生各自介紹（在小組或班上）自己是怎樣購(gòu)買這一文具的（提示學(xué)生介紹價(jià)格、用途）；課上，組織學(xué)生模擬買賣文具的現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，學(xué)生產(chǎn)生了積極的情緒體驗(yàn)，獲得了深層次的感受，從而使思維更活躍，輕松說出了自己在活動(dòng)中的所見、所聞、所感。教師在完成課本中的交際例子后，還要適當(dāng)拓寬交際話題，引導(dǎo)學(xué)生說說與教材話題相關(guān)的內(nèi)容，做到交際話題生活化。這樣的訓(xùn)練能更好地喚起學(xué)生的表達(dá)要求，讓學(xué)生有話可說、有話想說，既拓展了學(xué)生的課外知識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性化語言。
總之，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)日積月累的過程。陶行知說：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。”因此，教師只有不斷挖掘口語交際訓(xùn)練資源，營(yíng)造訓(xùn)練時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中積累詞匯、拓展思維、探索語言技巧，才能使學(xué)生在口語實(shí)踐中增進(jìn)交流，提升口語能力，領(lǐng)略語言交流帶來的樂趣。
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