淺談初中英語教學(xué)中跨文化教學(xué)問題及策略論文
隨著我國英語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，英語教學(xué)已經(jīng)普及到每一個中小學(xué)，學(xué)習(xí)英語的學(xué)生或成人也越來越多。在英語學(xué)習(xí)中我們不可避免的要遇到一些與我們的文化不同的情況，這就是文化不同帶來的文化差異性，很多時候由于種種原因，英語學(xué)習(xí)者無法正確處理文化差異性帶來的沖擊，這就使得英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中困難重重。作為一名英語教師，如何在自己的課堂中處理好這些跨文化問題也成為廣大一線教師迫切需要解決的問題。
隨著社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步，經(jīng)濟的全球化以及全球文化與政治等方面的交往日益頻繁，英語已經(jīng)成為最重要的交流工具。在我國，無論是基礎(chǔ)教育機構(gòu)還是成人教育機構(gòu)都提升了對英語學(xué)習(xí)的重視程度，甚至很多已經(jīng)走出校門走上工作崗位的人員也重拾英語學(xué)習(xí)。但是很多人在學(xué)習(xí)英語的時候總是不能夠正確理解其中的很多方面，不明白為什么英國人或美國人的表達方式是如此的不同，這些都是因為英語學(xué)習(xí)者沒有弄清楚深藏在語言學(xué)習(xí)背后的跨文化問題。不同的文化培育出不同的語言風(fēng)格和語言特色，如果我們忽略語言背后的文化就只能學(xué)一些基礎(chǔ)的語言皮毛，無法真正的掌握語言的精髓。同理在學(xué)習(xí)英語的時候我們也要充分了解中國文化和英美文化的不同之處，只有掌握且明了這些文化差異，在進行語言學(xué)習(xí)時我們才能夠避免那些錯誤和理解偏差。而對于廣大一線教師來說，如何才能夠在日常英語教學(xué)工作中處理好中國文化和英美文化的差異性呢。
一、創(chuàng)設(shè)語境，減少漢語的慣性思維
在我國，漢語毫無爭議的是我們的第一語言，而英語大多數(shù)學(xué)生的第一外語。作為我們的母語，漢語對我們的影響是深遠的，從我們出生的第一天起就生活在漢語言環(huán)境下。但是這對于一個英語學(xué)習(xí)者來說確實非常大的不利因素。任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開語用環(huán)境，當(dāng)我們每天只能接觸一種語言時，我們對這種語言的學(xué)習(xí)能力是百分之二百的，尤其是兒童時期的二到四歲階段。雖然我們沒有天生的英語語用環(huán)境，但是我們可以通過各種條件創(chuàng)設(shè)語用環(huán)境。在筆者大學(xué)期間，有一次教授高級英語的老師留給我們一項作業(yè)：找一個說英語的本土人士并與之成為朋友。我們且不談?wù)撨@項作業(yè)帶來的其他影響，單就這名老師留作業(yè)的初衷來講，他要做的就是創(chuàng)設(shè)英語語用環(huán)境。同理，在我們的初中課堂上，我們不能夠要求我們的學(xué)生去和本土的英美人成為朋友，但是我們可以讓我們的課堂成為語用環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，如教師可以在黑板上做出明確的標(biāo)記“No Chinese”，并制定相關(guān)的規(guī)則，如果有學(xué)生說了漢語會受到什么樣的“懲罰”，通過這種硬性的規(guī)定“強迫”學(xué)生必須絞盡腦汁的搜索自己腦中的各種英語詞匯，長此以往，漢語所培養(yǎng)的慣性思維在英語課堂上會被大大的削弱。
二、潤物無聲，英美文化學(xué)習(xí)可滲透課堂
在學(xué)習(xí)英語的過程中，很多人都會說這樣一句話：“外國人真奇怪，竟然這么說。”其實在這句話的背后隱藏的就是文化學(xué)習(xí)的缺失。比如，在初一的一節(jié)英語課中，Betty夸獎Daming的著裝很得體帥氣，Betty：”O(jiān)h， Daming， you look smart today.”在中國人的思維中受到夸獎是要表示謙遜而婉轉(zhuǎn)的拒絕的，如中國人的回答會是：“哪里哪里，多謝夸獎，實際沒有那么好。”如果我們按照漢語的思維直接將這句話翻譯成為英語的話，Betty會覺得很莫名其妙：“我表達我對你的贊揚觀點，為什么你不接受呢?”這里面存在的問題就是文化差異問題。在英美人的文化中，當(dāng)一個人表達對另外一個人的認可或者夸獎時，被夸獎?wù)叩拇_是達到了夸獎?wù)咚枋龅臓顟B(tài)或夸獎?wù)邔Ρ豢洫務(wù)叩臉?biāo)準(zhǔn)，被夸獎?wù)呓邮苓@樣的夸獎時無可非議的，因此被夸獎?wù)咧灰卮稹癟hanks.或Thank you”即可。教師在授課過程中不可一言概之的將之解釋為：“外國人都這么說”。長此以往會讓學(xué)生無法理解語言背后的文化問題。
三、舉一反三，多種教學(xué)手段保駕護航
隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，科技文明的不斷提升，我們的'社會也在發(fā)生著日新月異的變化，教學(xué)手段也層出不窮，從最初的黑板授課到后來的電腦PPT授課形式，再到現(xiàn)在的電子白板教學(xué)手段的應(yīng)用，以及翻轉(zhuǎn)課堂中的微課授課形式，這些都可以成為我們這些語言教育工作者的戰(zhàn)斗手段。如教師在講解知識點的過程中如果涉及到了跨文化的問題時，可以將這些問題事先拋給學(xué)生，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資料或文本資料中尋找，這些信息可能會出現(xiàn)一些偏差，這就需要教師適時地起到自己的輔助學(xué)習(xí)作用。教師還可以讓學(xué)生觀看一些視頻，如筆者曾經(jīng)在微信的朋友圈中看到一篇對比英式英語和美式英語差異的這一類的文章，同樣關(guān)于文化不同或文化對比的文章或視頻也比比皆是，教師如果能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自己發(fā)揮自我學(xué)習(xí)主觀能動性實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，跨文化問題帶給課堂的負面影響會降低很多。比如在講解節(jié)日的一篇課文中，分別介紹了中國的傳統(tǒng)春節(jié)和西方的圣誕節(jié)，一名學(xué)生上交的作業(yè)就是通過視頻的方式錄制自己繪制的卡通畫作來對比圣誕節(jié)和春節(jié)的不同之處，在食物上這名同學(xué)分別畫了餃子和火雞。這樣的作業(yè)教師可以在班級進行展示，不僅能夠幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容記憶深刻，同時也在隱性方面激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
在初中階段，每一個一線教育工作者都不應(yīng)該只將自己的教學(xué)目標(biāo)確定為完成講解本學(xué)科知識點，而是要將目光著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上。作為一名一線英語教學(xué)工作者，我們的教學(xué)目標(biāo)也不應(yīng)該僅僅是應(yīng)付考試，而應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生們終生的英語學(xué)習(xí)能力上。在英語的學(xué)習(xí)中，只有知其然，知其所以然才能夠降低母語對學(xué)生們學(xué)習(xí)英語所帶來的負面影響。當(dāng)教師通過各種方式提高了學(xué)生們的跨文化意識時，我們這些一線教師在日常的教學(xué)工作中才能突破各種跨文化問題帶給我們的負面影響。跨文化意識的提升，也將促使英語教學(xué)向一個更寬、更廣的方向發(fā)展。
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