如何將翻轉課堂引入高中英語教育教學論文
近些年來，隨著新課程改革的不斷深入與發展，當前由教學實踐所催生出的各種新興的教學理念都有機會在課堂活動中得以實踐，翻轉課堂教學模式就是其中之一。作為一種獨特的課堂教學模式，其通過將課堂任務延伸到課外，有效體現了教學的生活化與趣味性，同時也提升了學生在教學活動中的參與度與主觀能動性，得到了教學工作者與學生的共同好評。盡管翻轉課堂教學模式具有許多優點，但是應用過程中也暴露出了許多問題，本文立足于高中英語教育教學現狀，首先分析了翻轉課堂教學模式的定義與特點，然后分析了翻轉課堂應用于高中英語教育教學的優勢，其次介紹了高中英語翻轉課堂的設計流程，最后結合上述內容，對于翻轉課堂在高中英語教育中的應用進行了思考與反思，也希望能夠為教學水平的全面提升創設條件。
1. 翻轉課堂教學模式概述
翻轉課堂教學模式是由美國學者于2011年提出的一種新興的教學模式，其主要來自于美國一些學校的教學經驗的總結。眾所周知，美國是一個崇尚自由與開放的國家，所以其在教學活動中更加重視學生的主觀能動性與創新性，所以該模式一經推出就得到了各國教育教學界的普遍關注。
從實質上來看，翻轉課堂實際上就是“先學后教”，其“翻轉”的內容正是教學的基本程序。由于實現了“先教后學”向著“先學后教”的角度轉變，所以也從本質上優化了學生在學習過程中的地位，由原來的被動接受變成了主動學習。由于翻轉課堂教學模式突出了學生的學習使命與主體性，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，既實現了信息技術與教學的結合，也實現了課堂教學效率與成果的優化。結合當前翻轉課堂在我國高中英語教學中的應用現狀來看，其通過引導學生自主學習、合作探究以及交流討論的方法來提升翻轉課堂的有效性，但是同時也出現了教師引導不恰當以及學生課外時間緊、任務重，對于課外學習任務不上心的問題，這些問題對于提升翻轉課堂在教學中的應用效果是不利的。
2. 翻轉課堂應用于高中英語教育教學的優勢
2.1突出學生的主動性
在翻轉課堂教學中，教師會將預學任務通過預學案的方式來分發給學生，然后交由學生自主完成相關學習任務，在這個過程中學生需要自己根據實際情況來判斷選擇何種完成任務的方式，可以查找資料，閱讀課文，也可以去問其他的同學。總之，具有較強的主動性。
2.2彌補課堂教學枯燥乏味的問題
傳統的課堂英語教學中具有大量的理論課程教學環節，這些環節中不乏受到教材教學內容的限制與約束。如果教師在教學過程中過分依賴于教材，其勢必會造成課堂教學枯燥、乏味。相反，通過翻轉課堂教學，學生可以通過多種不同的方式來獲取信息，從而在豐富自己閱歷的同時也增長了見識，更是提升了學習的興趣。
2.3體現課堂角色的多樣性
課堂角色的多樣性是一種區別于傳統課堂教學的優點。在傳統的教學模式中，教師作為知識的傳授者，其更多的是站在主體的位置上。通過翻轉課堂，學生成為了課堂的主人，而教師只不過是課堂的引導者，實現了雙方角色的互換的同時也將課堂延伸到了課外，從而更好地體現學生在學習中的主觀能動性。
2.4培養學生能力的多樣性
我們常說，高中英語培養的基本目標是學生的溝通與表達能力。而這一點在翻轉課堂中更是體現的淋漓盡致。由于學生在預學過程中必須依靠自己的力量來尋找解決問題的策略，這在客觀上提升了學生的自主學習能力，更是讓課堂環節中有充足的時間鍛煉自己的溝通表達能力。
3. 翻轉課堂應用于高中英語教育教學的教學流程設計
3.1預學階段
傳統教學模式當中學生學習新課時只需要跟隨教師的節奏，聽教師講授知識然后在課后自學鞏固即可。隨著翻轉課堂的融入，其會將新課的學習起點后移，讓原本安排在課后的鞏固與提高安排在課上，這樣學生在學習新課時就會出現先自學、再聽課的模式。這種翻轉的模式體現出了自學的價值與重要性。自學不是鞏固，而是預學，只有認清翻轉課堂教學的基本規律，才能夠最大限度地實現預學在高中英語翻轉課堂教學中的應用效果。預學的實施過程主要包括以下方面：
其一，明確具體的教學目標。
明確的教學目標可以幫助學生更好的認識課程的流程與大致框架結構，以此來指導學生更好地實現課前預學。比如在名詞性從句的復習課程當中，可以將課前的目標確定為進一步掌握句式的結構、熟悉名詞性從句的高考考查熱點并讓學生在真實的語境中加以鍛煉，以此來提升教學目標的指導作用。
其二，明確重點與難點。
重難點的確定對于更好的指導學生開展預學具有重要意義。結合當前翻轉課堂教學現狀來看，其最大的問題就是學生在預學過程中往往抓不到重點，時間浪費了卻沒有任何學習收獲，這顯然不符合翻轉課堂的教學初衷。只有明確教學的重難點，并通過學習難點分析與情境創設來幫助學生認識課堂學習的內容，從而更好地指導學生達到預學的效果。
其三，根據學習目標與重點設置課前導學與診斷。
學習目標與課前導學診斷是提升預學效果的關鍵。學生在自主學習過程中除了利用信息化技術進行資料的查詢之外，還要做好筆記本的記錄工作，并通過課堂討論環節來獲得更多的知識與技能，并通過合作探究解決自己在自學中沒有弄懂的部分。對于一些學生沒有解決的問題，教師再適當進行解釋即可。由此可見，課前導學與學前診斷都具有重要的意義。
3.2課堂教學階段
課堂教學階段主要包括知識的攝入以及成果鞏固、學情評價等環節的內容。其中知識的攝入需要根據課程的特點進行選擇，如果是復習課程那么需要找出高頻的考試詞匯與語法考查例子來進行教學，而在新授課程教學中則需要突出重難點解讀以及根據學生的學力與實際學情進行判斷，以此來提升課堂階段的實際教學效果。在學情評價與成果鞏固過程中，可以通過習題與寫作練習的方式來幫助學生提升各個方面的能力，同時也屬于一種課堂檢驗，對于學生的預學也是一種監督。
4. 翻轉課堂應用于高中英語教育教學的思考
作為一個全新的課堂教學模式，翻轉課堂在教育界一時成為了一個熱點話題，其不但能夠有效激發學生的學習熱情與上進心，同時還可以突出學生的主動性并彌補枯燥乏味的'課堂理論教學環節，從而體現出課堂角色的多樣性以及能力的多樣性特征。結合當前翻轉課堂在高中英語教育教學中的應用現狀，筆者認為教學工作者需要加強以下幾個方面的工作。
4.1要重視課前準備工作
作為學生學習活動的引導者與組織者，教師一定要重視課前的準備工作。從翻轉課題的教學流程上來看，其最大的困難就是讓學生能夠暢通無阻地完成教師交付的家庭學習任務，這對于一些后進生而言尤為困難。在學習過程中，學生一旦出現疑問與難點無法解決時，教師應該如何引導，學生在學習時如果缺乏學習的動力與熱情，教師應該如何改善以及學生自學效率不高，翻轉課堂教學效果不好又如何解決。面對這些問題，教師必須充分做足課前功課，通過錄制小視頻、針對以往學生在學習過程中的重難點問題進行事先解決并設計和優化課堂檢測活動，從而布置出更加具有引導性與針對性的家庭作業，從而幫助學生更好地適應翻轉課堂的教學環境。當然，重視課前準備工作并不是簡單地加強備課環節，而是要從傳統備課的模式中跳出來，重新思考新的教學流程與方法，這樣才能夠真正提升翻轉課堂的教學效果。
4.2要明確教學目標
明確的教學目標不但可以幫助教師更好地把握課堂教學環節與進程，同時對于激發其教學的熱情與提升教學效率都具有重要的幫助。結合當前翻轉課堂的教學應用現狀來看，其教學的最終目的依然是幫助學生提升英語交際能力以及提升綜合英語素養。但是在課堂教學中，很多學生都在低頭做練習或者查找資料，其在語言交流方面的需求卻無法得到充分的體現，長此以往，學生也就成為了新一代“啞巴英語”的掌握者，這顯然不利于我國對于英語課堂教學的基本定位，更不符合翻轉課堂的教學目標。明確教學目標，認識到能力培養優先于知識的培養，才能夠實現更高的教學效率與教學水平，從而為實現學生能力的多樣化創設條件。
4.3將以人為本的教學理念應用于課堂實踐中
以人為本的教學理念是新課程改革的基本要求，同時也是現階段學生對于課堂教學的基本需求。從教學的適應性上來看，翻轉課堂盡管可以激發學生們的學習興趣與主動性，但是由于其過分強調學生的主體性，所以在自主學習過程中難免會出現由于學生的學力差距較大而知識掌握水平參差不齊的情況。特別針對英語這樣以基礎知識積累為主導的科目，其必然需要學生經過一個較長時期的學習才能夠達到相應的水平，而一些基礎本來就薄弱的學生在翻轉課堂的學習中更會體現出力不從心的問題。結合這個階段學生的自尊心與自信心相對較強，一旦受到多次打擊往往會嚴重影響其對于英語學習的熱情。為了解決這些問題，就必須重視針對不同的層次的學生開展不同的教學手段與針對性教學活動，通過在課堂上更多關注后進生并在活動中體現出能力與知識積累方面的差異，從而盡可能地照顧到全體學生，為提升全班學生的學習成績提供良好的幫助。
5. 總結
綜上所述，翻轉課堂在高中英語教育教學中的應用依然處于嘗試與摸索的階段，在這個階段中，其良好的教學適應性與學生的主體性特征得到了良好的展現，但是同時也暴露出了一些教師專業技術不過硬以及課堂引導有所欠缺的問題。本文也試著從重視課前準備工作、明確教學目標以及創設以人為本的教學理念為主導的教學氛圍，以此來提升高中英語教育教學中翻轉課堂教學模式的應用水平，從而為學生綜合英語素質的全面提升奠定良好的基礎。
參考文獻
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