高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究論文
摘要：在當(dāng)前時(shí)代背景下，諸多教育工作者都在為教學(xué)模式的高效性做研究。就目前我國(guó)實(shí)際的高中教學(xué)課堂中，學(xué)生受益較深，實(shí)踐價(jià)值較高的翻轉(zhuǎn)課堂模式是非常有必要進(jìn)行深刻的研究的。隨著教師在教學(xué)過(guò)程中的深入探究，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于高中物理教學(xué)課程來(lái)說(shuō)有很大的幫助。可以從根本上提升學(xué)生的自主探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這樣的課堂效果對(duì)于高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是有重大意義的。
關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂
一、翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐在我國(guó)是比較晚的，最開(kāi)始的普及源于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入高中課堂后，效果越來(lái)越顯著，才引起廣大教育工作者進(jìn)行深入研究，從理論層面的分析到實(shí)踐操作的探討，都有了很大的進(jìn)展，高中物理課堂教學(xué)中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究更是有突出的進(jìn)展，對(duì)于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，單純的課堂教學(xué)和理論知識(shí)并不能很好的滿足學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的需求和理解，所以從翻轉(zhuǎn)課堂出發(fā)，結(jié)合高效課堂的模式，可以給高中物理教學(xué)課堂提供很大的幫助。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的特性
在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師大多是進(jìn)行傳授，不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探討等環(huán)節(jié)，在逐漸演變的過(guò)程中，教師的職責(zé)慢慢的轉(zhuǎn)變成了輔助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的角色，這樣的角色轉(zhuǎn)化有其必然的因素，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中卻沒(méi)辦法很好的享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理知識(shí)更加的難以消化和理解，純理論性的知識(shí)對(duì)于具有很高實(shí)踐意義的課程來(lái)說(shuō)，是不能完整的傳遞所有知識(shí)面的，所以我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中，應(yīng)該不斷研究改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐很好的彌補(bǔ)了這一環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)固有的模式下，開(kāi)拓了新的方式方法去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)過(guò)程中教師的講解，課后作業(yè)中教師幫學(xué)生鞏固知識(shí)，這是傳統(tǒng)的方式，而翻轉(zhuǎn)課堂在此基礎(chǔ)上，加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度。課前學(xué)習(xí)知識(shí)，在隨堂教學(xué)的過(guò)程中解決學(xué)生遇到的`疑難點(diǎn)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心表現(xiàn)，從深層次的教學(xué)體系中看，就是更高效化的教學(xué)結(jié)晶。根據(jù)高中物理教學(xué)不同課程不同內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的針對(duì)每個(gè)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的遺漏做出相應(yīng)的教學(xué)輔助。教師可以在教學(xué)過(guò)程中更多的側(cè)重于幫助學(xué)生完善知識(shí)面的內(nèi)容，而不是給學(xué)生灌輸純理論知識(shí)。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂是非常有效的。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學(xué)中的應(yīng)用
在高中物理課程中，翻轉(zhuǎn)課堂以知識(shí)點(diǎn)的切入為主，包含不同背景和概念的應(yīng)用型教程都融入到課堂中，從根本上幫助學(xué)生更好的融入到物理學(xué)中來(lái)。在高中物理課程的力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和熱學(xué)等內(nèi)容的傳統(tǒng)教程上，教師始終很難將所有內(nèi)容都在課堂中完成，這樣的課程進(jìn)度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不合邏輯的。傳統(tǒng)課程中教師需要處理的內(nèi)容非常多，涵蓋的知識(shí)面和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，這樣就不得不把一節(jié)課的內(nèi)容劃分為兩節(jié)課去教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不必要的課時(shí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)還沒(méi)有完全做到位，這樣的教學(xué)是有缺陷的。教師在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好的將教學(xué)重點(diǎn)突出，按標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，在課堂中不斷強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破課程中的難點(diǎn)，是非常有效率的教學(xué)方式。學(xué)生在上課前的自學(xué)和預(yù)習(xí)也很好的提升了學(xué)生在課堂中的收獲。物理學(xué)歷史的內(nèi)容對(duì)于高中物理課程來(lái)說(shuō)，也是不可或缺的一個(gè)重要部分。物理學(xué)史對(duì)于學(xué)生理解物理現(xiàn)象，熟悉物理知識(shí)是非常關(guān)鍵的，物理學(xué)史在翻轉(zhuǎn)課堂中可以得到很好的應(yīng)用，讓傳統(tǒng)物理學(xué)教學(xué)的單一現(xiàn)象得到改善，也在很大程度上提升了學(xué)生對(duì)于物理學(xué)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生理解物理概念的判斷主要來(lái)源于學(xué)生是否背會(huì)記熟了公式，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師就可以更好的判斷學(xué)生是否完整的理解了教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)科內(nèi)容，是否將此環(huán)節(jié)完全掌握等。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于整個(gè)高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，才是最具價(jià)值的課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在聽(tīng)的層面上開(kāi)始想，在想的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)做，在做的過(guò)程中完成練，在練的過(guò)程中完全掌握。這樣的課程幫助學(xué)生能夠盡快的熟悉物理學(xué)概念，習(xí)慣物理課堂教學(xué)，不再把物理知識(shí)當(dāng)成單一的概念性知識(shí)，而是把物理學(xué)知識(shí)更好的利用到現(xiàn)實(shí)生活中，有自己的思考和應(yīng)用，不僅可以很好的完成學(xué)業(yè)，還可以從根本上提升物理學(xué)的價(jià)值。學(xué)生在課后的作業(yè)中不僅可以回顧翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，還可以更好的重現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)情景，這樣為學(xué)生留下了更多的鞏固知識(shí)的余地。
四、總結(jié)
通過(guò)近期的研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅改變了教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，也在很大程度上提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中不僅可以很好的代入自己，還非常愿意參與思考和討論，對(duì)于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是非常有價(jià)值的，在之后的高中物理教學(xué)常規(guī)課程中，更多的實(shí)踐和檢驗(yàn)可以讓翻轉(zhuǎn)課堂有更多的提升空間，為高中物理教學(xué)提供更好的幫助。
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