四年級語文楓葉如丹說課稿
作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編幫大家整理的四年級語文楓葉如丹說課稿，希望對大家有所幫助。
教學目標
1．學會本課9個生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點詞語的意思。
2．正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。
3．培養積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀，價值觀。
教學重點
理解文中包含的哲理。
教學難點
理解“成熟的美，是真正的美”。
說教法學法：
五年級學生已具備了一定的閱讀基礎和搜集處理信息的能力，《語文新課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此，在教學本課時，引導學生以讀為主、讀中感、讀中悟、讓學生在充分閱讀的基礎上進行合作探究學習，在積極思考和交流中感受成功的快樂。
說教學過程:
我設計了“激趣導入——選讀探究——品讀畫面——回歸主題——積累語言”的教學模式。
（一）激趣導入
心理學研究表明：色彩艷麗的圖片或實物更能引起兒童的注意力。因此，上課時，我出示了一片紅紅的楓葉，讓學生觀察后用自己的語言描述它的特點，然后引用杜牧的詩句《山行》揭示課題，釋題、質疑——“丹”：紅色。整個課題合起來就解釋為楓葉好象紅色，這樣的解釋顯然是不合理的，疑問在學生的腦中產生，教師抓住時機引導“丹除了可以理解為紅色，在這里究竟還有什么別的意思呢？讓我們一起走進課文去尋找答案。”
（二）合作探究
學生是學習的主體，皮亞杰認為，兒童如果不具有自主意象活動，教育就不能成功。因此，本節課我立足于學生自主讀書能力的培養，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法，通過動腦、動口、動手等方式，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。
１、自主選擇，自主探究
在充分調動學生學習興趣的基礎上，我讓孩子們選擇自己喜歡的方式展開閱讀，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等詞語的意思，引導他們勾畫自己喜歡的句子，批注自己喜歡的理由，找出不懂的問題，自己嘗試解決。這正體現了新課標提出的，教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。
２、互動交流，深入探究
有了自己的一番摸索，學生或者成竹在胸，或者是略有所悟，或者是困惑不解。所以一旦進入合作探究階段，就會全身心投入。在這里，我讓孩子們自己尋找合作伙伴進行探究，給學生自由發展、暢所欲言的空間，在學生思維碰撞、自由交流的熱烈氛圍中，文本也就不再是一堆堆語言材料了。
３、匯報交流，品讀感悟
語文教學不僅僅是為了讓學生體驗文本的語言形式，更要讓學生領悟文本所蘊涵的情感，實現語言文字與人文情懷的同構共建。讓學生在探究中進行感受，在品讀中有所感悟。
學生在匯報第一部分時，引導學生反復讀、悟，抓住“春、秋”兩季的不同，而這眾多不同中，學生印象最深的就是：春秋草木的顏色不同，春天播種、秋天收獲，由此體會到“綠、丹”兩色的不同意義：綠是播種者的顏色；丹是收獲者的顏色；綠是是青春，是生命，是希望；丹是孕育著新的生命的顏色。“自然界中的植物由綠變紅經歷了哪些季節，每個季節中的植物有些什么變化？”學生用自己的語言描述，用實際生活經驗來理解文本，又用文本的語言文字材料推動學生的語言發展。
這一部分最后短短的兩句話體現作者對自然界、對人生的深刻感悟和高度概括，學生在理解時會出現認知障礙，教師除了讓學生讀、悟、議，還和學生展開對話，精心誘導，承接上面的教學思路，層層深入“自然界的植物經歷了哪些生長過程，人的人生歷程又是怎樣的？”再次用學生的實際經驗去叩擊文本，產生和作者相同的認知——自然和人世處處相通。
（三）、品讀畫面，感悟生命
《新課程標準》指出“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用”文章的第二部分具有極強的張力，讀著作者的這些文字，在頭腦中就會出現一幅幅色彩艷麗的秋景圖，教學時我重點抓住“走到院里，迎面是株楓樹，紅艷艷的楓葉掛滿一樹，鋪滿一地。再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。”這兩個句子，引導學生想象畫面，感悟缺少的是什么。再引導學生想象小莉貝卡在楓樹下來回跳躍的.畫面，將兩幅畫面形成對比，再來體會缺少的是什么。在學生多次讀、悟、想的基礎上再細細品讀13自然段，感悟自然與人世的處處相通，感悟孕育新的生命的顏色之美，感悟經歷長大、挫折后的成熟之美。
（四）、回歸主題，升華情感
在學生學完文章的段落后，再來質疑課題“丹，還是一種怎樣的顏色？”聯系全文，學生感悟到它也是一種生命的顏色，如果說綠色代表的是生命中的春天，那丹代表的就是秋之生命，是經歷風霜后的成熟的生命的顏色，人生也如這紅色的楓葉，只有經過長大、挫折后才能真正的成熟。從而引導學生正確地看待人生中的挫折，樹立正確的人生觀。
（五）、積累語言
最后引導學生選背文章的精彩段落，體會文中排比、比喻、擬人、對偶等修辭手法的運用，讓學生積累這些句子，能在寫作中運用這些修辭手法，體現讀寫結合的教學理念。
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