課程計(jì)劃修訂的四次探索論文
學(xué)校是教育真實(shí)發(fā)生的最重要場(chǎng)所，只有結(jié)合學(xué)校自身特色和學(xué)生實(shí)際，堅(jiān)持教育教學(xué)改革，才能辦成讓社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生和教師都滿(mǎn)意的學(xué)校。因此，學(xué)校的課程計(jì)劃不僅要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的共性特征，更應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)別差異，選擇最有效的課程教育途徑，使每個(gè)學(xué)生都能各得其所地獲得最大限度的發(fā)展。
20XX年，我校參與了由上海市教委教研室主持的課題“學(xué)校課程計(jì)劃研制”，系統(tǒng)地反思二十多年來(lái)學(xué)校在課程計(jì)劃實(shí)施方面的經(jīng)歷和困惑，并在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，進(jìn)一步對(duì)課程計(jì)劃的“自我評(píng)價(jià)與完善機(jī)制”作了嘗試，取得了初步成果。
一、第一次——社會(huì)生活實(shí)踐探索
上世紀(jì)90年代初期，我們有目的地學(xué)習(xí)中外主要教育流派的理論，結(jié)合我校教學(xué)改革的實(shí)踐，提出了“接受式”與“活動(dòng)式”這兩種課程結(jié)構(gòu)理論。在繼續(xù)學(xué)習(xí)青浦區(qū)教育改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我校對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)置、課程類(lèi)型、課程實(shí)施策略等進(jìn)行比較系統(tǒng)的反思、歸納，逐步形成“活動(dòng)一發(fā)展”的教育模式，其特征是強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)、啟發(fā)作用的發(fā)揮，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展，從而有效地達(dá)到促進(jìn)學(xué)生各種能力提升的目的。
我校有計(jì)劃地制訂并實(shí)施注重聯(lián)系社會(huì)的課程改革實(shí)驗(yàn)方案，注重課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的主干，重視學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的有效結(jié)合，達(dá)到讓學(xué)生多元發(fā)展的目的。如在課時(shí)數(shù)方面，基礎(chǔ)型課程占周總課時(shí)數(shù)的66. 7%~69. 2%，實(shí)踐活動(dòng)課占周總課時(shí)數(shù)的30%以上，這樣的數(shù)據(jù)比例是比較合理的。但實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，我們把本應(yīng)屬于基礎(chǔ)型課程的音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科劃入活動(dòng)課的范疇，約占50%，使真正意義上的活動(dòng)課的課時(shí)數(shù)相對(duì)較少，且內(nèi)容顯得比較單一，不能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需求。經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，
我們對(duì)三個(gè)不同表現(xiàn)層次(優(yōu)秀、合格、需努力)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，并對(duì)部分教師、學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談后發(fā)現(xiàn)，我校基礎(chǔ)型課程在學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法等方面缺少相應(yīng)的深入導(dǎo)向，導(dǎo)致部分教師不知道該如何妥善分配課時(shí)。又由于學(xué)生的個(gè)體需求不同，而學(xué)校開(kāi)設(shè)的活動(dòng)課類(lèi)型有限，所以現(xiàn)有的課程改革實(shí)驗(yàn)方案既不能滿(mǎn)足全體學(xué)生的需求，又在教學(xué)、課時(shí)等方面存在較大的局限性。部分學(xué)生認(rèn)為這樣的課程并不是自己所需要的，影響了學(xué)習(xí)興趣;部分教師也認(rèn)為某些課程由于課時(shí)的限制，教學(xué)要求不能落實(shí)到位，教學(xué)困難重重。可見(jiàn)，當(dāng)前的學(xué)校課程缺乏本校應(yīng)有的特色，不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，學(xué)校課程計(jì)劃的修訂迫在眉睫。
二、第二次——課內(nèi)外結(jié)合實(shí)踐探索
20XX年，隨著上海二期課程改革的推進(jìn)，我們通過(guò)先進(jìn)的理念引導(dǎo)，進(jìn)一步探索學(xué)校課程的發(fā)展規(guī)律，力求注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，大力開(kāi)展學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建了以“課堂內(nèi)的基本活動(dòng)”“課內(nèi)外密切聯(lián)系的專(zhuān)題活動(dòng)”“校內(nèi)外結(jié)合的綜合活動(dòng)”三項(xiàng)活動(dòng)為主線(xiàn)的由內(nèi)向外、相互補(bǔ)充、互相促進(jìn)的三類(lèi)課程教學(xué)計(jì)劃方案。
1.我校現(xiàn)有基礎(chǔ)型課程18門(mén)，按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求分年段實(shí)施，為學(xué)生所必修;在“4+2”學(xué)科中設(shè)置“+2”課程，如語(yǔ)文學(xué)科增加閱讀、書(shū)法課。
2.我校拓展型課程包含學(xué)科拓展、主題教育和社會(huì)實(shí)踐等三項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)科拓展活動(dòng)為學(xué)生自選課程，可通過(guò)班級(jí)授課的方式進(jìn)行，也可通過(guò)課外社團(tuán)形式組織活動(dòng)，如成立文學(xué)社、書(shū)法社、制作社等近十個(gè)課外社團(tuán);主題教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)則要求學(xué)生必須參與。
3.我校探究型課程采用課內(nèi)外結(jié)合方式，四個(gè)年段學(xué)生圍繞關(guān)注生活、生命、自然、社會(huì)四個(gè)系列專(zhuān)題，在教師指導(dǎo)下自主探究，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力。這次的課程教學(xué)計(jì)劃方案重視不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能利用本校師資特色，增加拓展型、探究型課程的活動(dòng)模塊，采用課內(nèi)外結(jié)合的模式，提出以“終身教育思想為指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)社會(huì)化”的能力目標(biāo)。
依據(jù)本次課程計(jì)劃，從課時(shí)數(shù)來(lái)看，基礎(chǔ)型課程占周總課時(shí)數(shù)的75%，其他類(lèi)型的課程占周總課時(shí)數(shù)的25%左右。基礎(chǔ)型課程的占比增加，既包含了更豐富的學(xué)科知識(shí)，又包含了學(xué)科拓展課程與學(xué)科活動(dòng)課程的內(nèi)容。尤其對(duì)“4+2”課程中的“+2”課程內(nèi)容作了明確的規(guī)定，對(duì)拓展型、探究型課程的教學(xué)內(nèi)容也作了較為明確的規(guī)定，便于引領(lǐng)教師的教學(xué)方向。在這期間，我校出現(xiàn)了一批富有特色的校本課程，如“民防教育”“地震科普教育”等，為形成我校科技、體育、藝術(shù)的特色打下基礎(chǔ)。
但在實(shí)施課程計(jì)劃的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，此次課程計(jì)劃沒(méi)有完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓課程計(jì)劃的修訂與實(shí)施缺乏針對(duì)性。我們逐步認(rèn)識(shí)到課程改革能否積極、穩(wěn)妥地推進(jìn)，其重要的動(dòng)力措施就是要對(duì)課程改革的效果進(jìn)行合理、有效的評(píng)估，因此，必須要有創(chuàng)新有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案。
三、第三次——學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐探索
從20XX年起，我們研究、制訂并實(shí)施與三類(lèi)課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革相對(duì)應(yīng)的學(xué)分制評(píng)價(jià)方案，其目的是將基礎(chǔ)型、拓展型、探究型課程和學(xué)生思想品德方面相應(yīng)的評(píng)定學(xué)分作為學(xué)生四年學(xué)習(xí)的總學(xué)分，并成為學(xué)生畢業(yè)、推優(yōu)、評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，從而逐步打破“一考定終身”的格局。該學(xué)分制評(píng)價(jià)方案提出了學(xué)分制評(píng)價(jià)的實(shí)施辦法，其中的“課程學(xué)分結(jié)構(gòu)”分為基礎(chǔ)型課程學(xué)分、拓展型課程學(xué)分、探究型課程學(xué)分與思想品德學(xué)分四大類(lèi)。基礎(chǔ)型課程學(xué)分不高于75%，拓展型課程學(xué)分占10%左右，探究型課程學(xué)分占5%左右，思想品德學(xué)分不低于10%。
我們先后制訂了學(xué)校學(xué)生學(xué)分卡、拓展型課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)表(分學(xué)科、活動(dòng)兩類(lèi))、探究型課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)表、學(xué)生思想品德與行為素養(yǎng)評(píng)價(jià)表和學(xué)生學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)方案等，逐步完善了教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等群體的評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的實(shí)踐、探索，我們預(yù)設(shè)的學(xué)校課程計(jì)劃與相應(yīng)的評(píng)價(jià)措施按照“課程一實(shí)施一評(píng)價(jià)”的步驟有序地進(jìn)行。
要進(jìn)一步完善或改進(jìn)學(xué)校課程計(jì)劃，真正有重要發(fā)言權(quán)的'是學(xué)校課程作用的直接對(duì)象——學(xué)生和學(xué)校課程的直接實(shí)施者——教師，他們的感受、想法和建議應(yīng)具有舉足輕重的作用。為此，我們對(duì)學(xué)生、教師及社區(qū)人員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，采用隨機(jī)取樣的方式，獲得學(xué)生、教師的樣本群。我們統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為本課程方案更注重過(guò)程，更體現(xiàn)人本化等優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生獲得比較正確、合理、可接受的評(píng)價(jià)，非常有利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。大部分學(xué)生對(duì)三類(lèi)課程的學(xué)習(xí)感到滿(mǎn)意，很多學(xué)生喜歡學(xué)分制或?qū)W分與分?jǐn)?shù)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)校現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)制度感到非常滿(mǎn)意和比較滿(mǎn)意。
在教育教學(xué)過(guò)程中，雖然探究型課程和拓展型課程在發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生能力方面起著舉足輕重的作用，但我們總感到在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性(或特色)方面似乎不夠明顯，也就是說(shuō)我們?cè)O(shè)置探究型課程和拓展型課程時(shí)既要考慮到大多數(shù)學(xué)生的共性需求，又要適合不同學(xué)生的個(gè)性需要，這可能是我們繼續(xù)改進(jìn)課程計(jì)劃的方向。鑒于上述因素，我們對(duì)20XX年學(xué)校三類(lèi)課程教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐進(jìn)行反思，感到我校的基礎(chǔ)型課程重視基礎(chǔ)知識(shí)，但缺乏針對(duì)性的因材施教;探究型課程和拓展型課程關(guān)注學(xué)生德智體美勞各方面的共性求，但缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)性的激發(fā)與培養(yǎng)。為此，我們對(duì)探究型課程和拓展型課程進(jìn)一步細(xì)化，進(jìn)行非限定課程種類(lèi)的設(shè)置，為進(jìn)一步的課程改革或課程計(jì)劃修訂提供既遵循國(guó)家的課程指導(dǎo)思想，又貼近學(xué)生實(shí)際的可行的新思路。
四、第四次——共性與個(gè)性融洽發(fā)展的實(shí)踐探索
20XX年9月，我校遷入新的校址，教學(xué)環(huán)境與教學(xué)硬件設(shè)施有了很大的改善。我們繼續(xù)在學(xué)校“活動(dòng)一發(fā)展”教育模式的背景下，在我校當(dāng)前的環(huán)境、學(xué)生、教師等因素發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，重新思考學(xué)校課程計(jì)劃的宗旨。為了促進(jìn)所有學(xué)生全面而富有個(gè)性的終身發(fā)展，我校全力構(gòu)建既能為所有學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，又能滿(mǎn)足所有學(xué)生自身發(fā)展需求的課程體系，制訂了相配套的符合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的課程計(jì)劃。
新的課程計(jì)劃是依據(jù)上海市初中課程計(jì)劃和我校辦學(xué)實(shí)際與特點(diǎn)而形成的。在課時(shí)數(shù)方面，基礎(chǔ)型課程占周總課時(shí)數(shù)的69%~79%，其他類(lèi)型課程占周總課時(shí)數(shù)的209'o以上。我們?cè)?0XX年課程計(jì)劃的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)拓展型、探究型課程的進(jìn)一步細(xì)化，也就是加強(qiáng)非限定課程種類(lèi)的設(shè)置，如心理類(lèi)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)心理游戲、科技類(lèi)學(xué)習(xí)PPT深度開(kāi)發(fā)、文學(xué)類(lèi)學(xué)習(xí)影視制作等。這樣多元的課程設(shè)置滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的個(gè)性需求。
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