《燃荻》讀書心得
今年寒假我認真地閱讀了《燃荻》的內(nèi)容，其中黃庭鍵寫的《反思“熱鬧”式課堂構建思維型課堂》這篇文章給我留下了很深刻的印象。他在文章中講到:目前，某些課堂形似熱鬧，而內(nèi)涵不足，甚至出現(xiàn)了因教師引導不夠有些學生對文本的理解偏離文本主旨思想的現(xiàn)象。面對這種只追求課堂表面熱鬧，學生沒有理解蘊含在文本中的深層含義和價值，認識偏離文本本身所要體現(xiàn)的價值取向甚至與文本所表達的價值觀完全相反的現(xiàn)象，引起了我們的反思。一堂課的核心是什么?應該構建什么樣的課堂?毋庸置疑，課堂的核心是思維，課堂應該是思維型的，應該構建思維型課堂。他從思維課堂及其外顯特征和構建思維課堂的基本做法兩大部分進行了闡述。
單靠學生的感知覺或悟性難以發(fā)現(xiàn)文本中的內(nèi)在價值。腦的活動不可外知，但可以從許多外顯行為中表現(xiàn)出來。正面積極的思維型課堂有以下外顯行為特征。學習行為參與度：學習行為參與度是指學生在課堂上有效參與學習活動的程度，表現(xiàn)在學生參與教學活動的積極性、主動性的程度上。傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的學習行為多屬被動的行為，學生是在教師的意志控制下按照教師的預設行為進行的，課堂上學生沒有自主，沒有參與教學活動的自主權利。新課程理念主張學生自主學習，課堂是開放的課堂、民主的課堂，學生有充分表達自己學習體會、思想認識的平臺。在這樣的課堂上，學生思維的活躍程度得以充分的外顯。一是學習行為上的參與。如參與實驗、課堂討論、習題演示等。二是語言交流上的參與。馬克思曾經(jīng)指出“語言是思維的直接現(xiàn)實’巾〕。課堂上學生的發(fā)言是其對所學習材料認識上的反映，是其思維結果的直接表達。三是學習情緒上的`參與。課堂上學生積極快樂的情緒非常有助于促進學習思維活動，提高課堂學習效率。
對于他的這個觀點我非常認同。之前我聽了其他學校的徐老師執(zhí)教的《游戲快樂多》一課，聽完后給我留下了深刻的印象。其中印象最深的是教學的最后一個環(huán)節(jié)，徐老師設計了“創(chuàng)意園”，她結合學校的大課間活動，讓孩子們利用一些廢舊物品，如廢紙、包裝線等讓班上的孩子們設計出一些大課間的室內(nèi)游戲。孩子們對此很感興趣，各個開動小腦筋，以四人小組為單位進行設計，通過各小組成員的共同努力，孩子們設計出了很多好玩的游戲，如：投籃、翻線繩、打保齡球、算二十四點、曬豆子等，在設計的同時還制定好各項規(guī)則。等每組設計結束后孩子們就開始玩游戲，每組學生還當場邀請了后面的聽課老師一起參與游戲，并在玩游戲的過程中不斷地完善游戲的規(guī)則。此項活動把整堂課推向了高潮，孩子們玩的很盡興，參與的聽課老師也同樣玩的很開心，仿佛把我們每個聽課老師都帶回了童年，那感覺真好！真想永遠定格在那個畫面！就這樣孩子們帶著甜甜的微笑結束了本堂課。坐在臺下聽課的我頓時心情激動起來，這樣的課堂不正是我們所要追求的嗎？
針對目前某些課堂形似熱鬧，而內(nèi)涵不足，甚至出現(xiàn)了有些學生對文本的理解偏文本主旨思想的現(xiàn)象。作者提出課堂應該是思維型課堂，教師的教和學生的學雙邊積極活動的有機統(tǒng)一構成思維型課堂。思維型課堂具有學習行為參與度、學習方式靈活度、認知過程思考度和課堂情感豐富度四個外置特征。在教學中，構建思維型課堂需要做到:明確課堂教學目標;注重啟發(fā)教學，讓學生主動學習;突出知識的形成過程;重視非智力因索的培養(yǎng);創(chuàng)設良好的思維環(huán)境;培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。在聚焦學科核心素養(yǎng)的今天，對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提高有著重要的意義。
在以后的教學中，我要向徐老師學習，在平時的課堂中多滲透一些好的學習方法，希望在我以后的課堂中能讓孩子們真正參與進來，真正的動起來，在不知不覺中提高孩子們的自學能力，從而讓孩子們真正地學會學習，提高課堂學習的效率。
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