海林市 王教剛
摘要 低中年級學生開始學習寫作是學生普遍感到困難的事，這一階段需教師恰當引導，利用多種方式幫助學生降低寫作難度，讓學生輕松地寫，快樂地寫，逐步在學生心目中形成一種寫作意識。
關鍵詞 先觀察后寫 先說后寫 仿寫 續寫、看圖寫 選題
前言 低中年級學生寫作的引領工作非常關鍵，第一步能否邁好關系到今后學生的思維能力、觀察能力的發展。而我們的教師在這一階段常常責怪學生寫不出來，卻忽視了教師本身在其中發揮的作用。
學生剛開始練習寫作，往往是腦子空空，無話可說，無話可寫，一談寫作就頭痛，很難進入寫作狀態。筆者認為恰當引導學生降低寫作難度，幫助學生邁好寫作第一步非常關鍵。由此在實踐中總結了以下粗淺的認識愿與教育同仁共同探討。
一、先觀察后寫 積累寫作素材
教師常部置學生寫一些學生身邊的事物。總認為這是學生熟識的，學生寫起來應該容易。其實對剛學寫作的小學生來說，他們還沒有養成留心觀察身邊事物的能力，即使是身邊的事物，常常也是熟視無睹，在頭腦中不會留下太多的內容，讓他們去寫也只能是憑借頭腦中的映象去寫，回憶著寫，學生寫起來的確難度很大。無數的小學生的習作已充分表明，如果兒童對周圍世界，缺乏認識，而要他們去表達，去反映它，是不可能的。（李吉林語）由此在寫前需有針對性的引導學生觀察認識周圍的事物，積累寫作素材。如我在指導學生寫《找秋天》時，寫前先把學生帶到了樹林里、小溪邊、田野上，引導學生觀察這美麗的秋景，讓學生充分感受、體驗秋天的美，秋天給人們帶來的歡樂。又如讓學生寫《媽媽炒菜》一文，也是先讓學生觀察，在觀察中學生不但了解了炒菜的整個過程，而且感受到了媽媽勞動的艱辛。這樣在寫前為學生積累了充分的寫作素材，學生寫起來也就容易的多了。
二、 先說后寫 理清寫作思路
學生從牙牙學語到上小學二三年級，口語表達能力已有了相當的水平。這一階段，多數學生都能完整地敘述一件事情，而學生常常是會說不會寫，即使寫也是寫得語無論次。所以要使學生的語言轉化成書面文字還需要一個過渡階段。在指導學生開始寫作時，有許多內容可先讓學生說一說，教師幫助理清思路后，再讓學生動筆寫。如在指導學生寫《我的自畫像》時，先引導學生介紹“我”的外貌特點，再說一說“我”的故事，最后說說“我”的缺點。待所說內容在學生頭腦中已形成完整的作文后，這時開始動筆寫，學生自然就會寫得很通暢。這里的“說”有多種形式如學生自己說、相互說、指名說，“說”得好當然寫起來也就事半功倍了。
三、 仿寫課文 掌握寫作方法
學生初學寫作，常常會感到不知怎樣寫。如果教師單存地為低中年級學生講寫法，學生是很難接受的。葉老說過，一篇教材就是一個例子。可以讓學生仿寫教材中的篇章段落。學生在寫中就可以掌握方法。如在教學《在南極的日子》一課時，其中有一自然段是描寫“象海豹”的，作者把“象海豹”寫得栩栩如生，學生讀后非常喜歡。于是我讓學生仿照“象海豹”的寫法，寫一個小動物。學生有寫家中的小狗，小貓、大黃牛的，還有寫在市場買來的小烏龜、小金魚的，寫得都很成功。
四、 續寫、看圖寫 發揮想象力
小學生的想象力，非常豐富。給他們一個故事，他們會輕松地續寫出下一個故事，給他們幾幅圖，他們會很快地想象出圖中的具體情節，練寫這樣的內容，學生會感到簡單易行。如《狼和小羊》一課，最后狼撲向小羊，我問后果會怎樣呢？學生各抒已見，議論紛紛，有說小羊被狼吃了的，有說獵人來了把狼嚇跑的，還有說小羊想了一個計策逃脫的……，于是我趁熱打鐵，讓學生開始續編故事。
五、恰當選題 激發寫作興趣
生活中有很多事情學生愿意去說，愿意去寫。教師要從生活中去尋找發現這樣的素材。如指導學生寫《夸夸咱的好××》一文。課始，今天老師準備了一朵大紅花，打算獎給咱班最優秀的家長(從講桌里拿出一朵大紅花),你們同意嗎？（生答同意）可是大紅花只有一朵,把它獎給誰的家長呢?（停留片刻）認為獎給自己家長的舉手。（全班學生都舉起了手）我建議咱們還是以“比比誰的家長最棒”（板書）（激發興趣）為主題開一個小小辯論會怎么樣？這時學生為了讓自己的家長得到這朵大紅花，讓大家都承認自己的家長最棒，個個躍躍欲試，唯恐落后，無不想方設法去夸自己的家長如何如何優秀，在班中展開了激烈的辯論。細想以《夸夸咱的好××》為題，學生說起來，寫起來顯得都很容易。因為和學生接觸最多的是爸爸、媽媽，對學生最好的也是爸爸、媽媽，讓學生去夸爸爸、媽媽，學生當然是滔滔不絕了，而最后寫起來就容易了。
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