一、唱歌激趣，談話交流。
師：老師給同學們帶來一首好聽的歌，如果你會唱，請跟著唱起來。放歌曲《嘀哩哩》（同學們跟著唱起來，有兩個同學還加上了表演。）
師：同學們你們唱的真好。（老師撫摸著一個邊唱邊表演的同學的頭）你還學過舞蹈吧？老師真喜歡你們，我們交個朋友怎么樣？（學生們情緒高漲，爭著和老師做朋友）
師：剛才老師從這首歌里發現了點什么，不知你們發現了沒有？
生：這是一首關于春天的歌。
師：你們說得好極了。老師今年
師：那么春天來了，大自然會呈現怎樣的景象呢？
生：春天來了，小草、樹木開始發芽了。
生：春天，冰雪融化，河里的小魚游來游去。
生：春天，桃花、梨花都開了。
生：我想起一句詩：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”
師：你的知識真淵博！是啊，春天像一位美麗的仙女，把萬物從沉睡中喚醒，冰雪融化，樹木抽芽，鮮花開放，冬眠的動物睜開惺松的睡眼醒過來。輕風微微地吹拂著，如毛的細雨由天上灑落，千條萬條的柔柳，齊舒了它們的眼，紅的、黃的、白的花，綠的草、綠的樹葉，就像趕集似的奔涌而來，多美啊！好多詩人都用優美的詩句來贊美春天的可愛。誰還能背出一兩首關于“春天”的古詩嗎？
生背《春曉》。
《語文課程標準》（實驗稿）提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”同時又要求教師“為學生創設良好的自主學習情境。”閱讀教學本質是感性體驗性的，教師創設了一種情境，營造良好的氛圍，有效地通過言語、音響等手段構建了情感生成的舞臺，叩開了學生的心扉。
二、情境中導入古詩的學習。
今天我們再學一首歌頌春天，贊美春天的古詩《詠柳》，請同學們伸出手和老師一起書寫題目。（師板書，生書空）
三、掃清障礙，讀通詩文。
師：同學們想不想讀好這首詩？
生：想。
師：可是里邊有好多字沒學過，怎么辦？
生：我可以看課后生字表學習它。
生：我還可以從詩文中把它找出來，通過讀拼音記住它。
師：好，現在用你自己喜歡的方法，用最快的速度記住生字的讀音。一會兒咱們比一比，賽一賽，看誰是“識字小能手”！
（學生自學生字后，出示卡片個體表現讀。）
師：誰愿意當當“小老師”領大家一起讀？（學生更加踴躍）
師：同學們想不想把這首詩讀會？好，現在大家就用自己喜歡的方式讀。（學生練讀）
師：誰感覺自己已經讀好了，愿意讀給大家聽？（生表現讀）
二年級下學期的學生已經具備一定的學習能力，鼓勵學生用自己喜歡的學習方式來學習，充分體現了教師對學生的尊重。
四、讀中感悟。
師：剛才同學們讀得很認真，很準確。現在看看你讀懂了哪些地方，哪些地方讀不懂，在小組里交流交流，討論討論。
（學生在小組中討論、交流，師巡視了解學情）
師：大家還有不懂的地方嗎？提出來我們一起來解決。
生：“碧玉妝成一樹高”怎么理解？（各個小組都有提出這個問題）
師：大家看“妝”字里有個“女”字，女子最喜歡什么呢？
生：穿花裙子。
生：我媽媽愛描眉、涂口紅。
生：我知道了。“妝”是打扮，化妝的意思。
師：你說得真好。這首詩是說春天里柳樹打扮得很美，你覺得這句詩中，哪個詞描寫了柳樹的美？
生：碧玉。
師：好，誰愿說說你對這句詩的理解？
生：春天把高高的一棵柳樹打扮得很美，像用碧玉做成的。
師：（問其他同學）你們也是這樣理解的嗎？
生：我覺得春天里不是一棵柳樹發芽，有好多棵哪！
師：對，這里的“一”不是指的數量“一”，同學們看這里（邊用手指著自己邊說）今天老師穿了一身漂亮的衣服。誰能不改變句子的意思把“一身”換個說法？
生：今天老師全身的衣服都很漂亮。
師：好極了。誰在來說說對這首詩的理解？
生：春天把柳樹打扮得很美，像用碧玉做成的。
兒童的認知世界有許多生動的生活情境。在古詩教學中，對難以理解的詞句，教師善于捕捉語言與學生生活的聯系，以引導學生借助生活庫存，憑借生活積累，從而展現了語言所描繪的景象。
師：你說得真捧。同學們你覺得這首詩哪句最美？
生：我認為“萬條重下綠絲絳”寫得美。冬天的柳樹光禿禿的，可是春天的柳樹就不一樣了，千千萬萬根柳條變綠了，就像一條條綠色絲帶，又像長滿了綠綠的長頭發。
生：我喜歡“碧玉妝成一樹高”。碧玉多美呀，整一棵柳樹全身上下像用碧玉打扮起來的，堆砌起來的。
生“一知細葉誰裁出，二用春風似剪刀”把春風寫得多神呀。春風一吹，就給光禿禿的柳條上剪裁出了細小的柳葉。
五、境中美讀。
師：老師和你們一樣喜歡這首詩，請同學們閉上眼睛，和老師一起去感受春光里柳樹的優美：（配樂朗誦）“在河邊，在湖畔，一棵棵高大的柳樹，垂掛著無數根細長而柔軟的柳條，時面吹來一陣溫暖的春風，千萬根柳條抖動著細致而小巧的葉子，隨風搖曳。”
（學生們緊閉著眼睛，小臉上露出欣賞、陶醉的神情）
這一設計讓學生在優美的音樂中，一邊聽老師描繪，一邊想象，把古詩中的語言變成一幅生動的畫面，使生飽覽想象之美，語言之美。
師：這樣的景色真美，我們都陶醉了。請你感受著這種美，好好讀讀這首詩吧！
（生有感情練讀）
師：你感覺自己讀得怎么樣？現在可以離開自己的座位，找找自己的好朋友，美美的讀出你的感受。
讓學生自主選擇學習伙伴，給學生一片自主的空間，使學生的主體性，主動性得以體現，同時激發了學生的學習興趣，讓他們入情入境、盡情誦讀，為體驗成功創造了條件。
師：你的好朋友讀行好嗎？快推薦推薦，我們大家一起來欣賞。
生與生之間的相互評價、推薦，使學生學會彼此尊重、欣賞，共同完成教學活動。
師：你們讀得真美，老師也想讀讀，想聽嗎？（配樂朗讀）
師：老師讀得怎么樣？誰愿意和老師比一比？
這一環節抓住學生好勝心強的特點，采用“激將法”讓學生與老師比賽讀的方式，調動學生積極性。當得到老師和同學們的肯定與贊美時，他會感到非常自信，這樣讓學生放松自己，在自我展示中不斷獲得成功的情感體驗，激發其潛能，樹立起堅定的自我信念。
六、激趣延伸。
師：同學們真棒！春姑娘也被你們動聽一讀書聲吸引來了，她拜托老師送給你們一些禮品盒，里面裝著好多關于春天的優美詞名，快讀讀吧！
（教材是教師和學生學習的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。語文教學需要我們積極開發課外資源，拓寬學生學習的空間，使課堂內容更加豐富。）
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