《小蘿卜頭的故事》教學反思
《語文新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”
“對話”意味著對話雙方敞開心扉，真誠的傾聽和傾吐，是在相互接受與傾吐的過程中實現精神上的相遇相通。今天的的課堂上，我領悟到了對“對話”深層次的解讀。
今天上的這節課，我自己感覺師生之間、學生與文本之間的對話是比較充分的。在第一課時讀通了課文的基礎上，我請學生再讀課文，勾畫出令自己感受最深的句子或段落。本來就想：文中的關鍵語句學生如果找不出來，那么教師就以參與者的身份提出來師生一起理解思考。但是，出乎意料的是：孩子們找到的感受深刻的句段正是文中的關鍵句子，孩子們的理解與感受能力真的不容小視。更令我感到高興的是孩子們對文章內涵的理解。當談到小蘿卜“若有所思”地停住了手時，我追問了一句：“若有所思”是什么意思？當時他可能在想些什么？有兩個孩子談到小蘿卜頭喜愛動物，所以想放了小飛蟲。我又問你們都同意這種想法么？曹思遠同學立刻提出了不同的見解，“我覺得小蘿卜頭可能想到了自己，他可能在想：如果我關住了小飛蟲，那我不也成了讓它失去自由的監獄看守了嗎？我不能讓小飛蟲也失去自由。”我想，這就說明孩子們是真的和文本交流，盡管還很不成熟，語言的表達也不很準確。但是孩子們理解了，讀懂了。上完課覺得這節課孩子們之所以能理解的較好與我在課前所下的功夫是分不開的。我查閱了大量的與課文有關的材料，用了兩個自習課的時間給他們講當時的社會背景和小蘿頭的故事。所以孩子們能夠更容易的走進文本，與文本交流。
總之，本課脈絡較清楚，以“小蘿卜頭捉、放小蟲子”貫穿整個教學過程中，教學任務明確，注重培養了學生的讀，從讀中感悟，體會到了文章的主題與情感。今后，我會更加努力學習，把握多方知識，做到理論聯系實際，做好語文教學。
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