在新課程理念的指導(dǎo)下，有的教師非常重視課堂教學(xué)設(shè)計，不僅重視課前預(yù)設(shè)性，更重視創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計。這本來是一種好事，但在備課過程中過分追求課堂教學(xué)設(shè)計而忽視了語文知識，則會造成教學(xué)中的敗筆。下面就一位教師執(zhí)教的人教版四年級上冊的《搭石》一課的教學(xué)設(shè)計，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
教師為了讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，整節(jié)課緊緊抓住每個部分的中心句展開教學(xué)。在教學(xué)走搭石的部分（課文第四自然段）時，教師有這樣一個教學(xué)設(shè)計:首先抓住中心句“人們把這看成理所當(dāng)然的事”。然后引導(dǎo)學(xué)生理解“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去……”兩句話的意思，緊接著進(jìn)行了拓展：
假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）
假如（遇到了下雪天…… 人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）
假如（遇到孩子上學(xué)…… 人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）
假如（……）
教者的目的是在處處回應(yīng)“人們把這看成理所當(dāng)然的事”。 完成拓展練習(xí)后，再次回到課文“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。”教師抓住一個“伏”字進(jìn)行了分析。從“伏”字的來歷開始，先出示了一幅圖：一個人，旁邊蹲伏著一只小狗，說這就是甲骨文的“伏”字，也表示了“伏”的本意；緊接著出示了小篆的“伏”字、楷書的“伏”字；又找了一名個子比較高的男生，師生共同演繹了“伏下身子背老人”過河的情景。
本來這里教師想通過拓展、師生互動，把教學(xué)推向一個高潮，“伏”字的解釋和運(yùn)用成為本段教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。可是，教師把“伏”字的來歷--也就是造字法解釋錯了，查一查《說文解字》對“伏”的解釋，“司也，從人從犬。”再查查《漢語字典》對“伏”的解釋：【動】會意。從人,從犬。意思是:人如狗那樣地匍伏著。本義:俯伏;趴下”。再上網(wǎng)搜索一下，甲古文中根本沒有“伏”字，“伏”字最早出現(xiàn)在金文當(dāng)中，教師出示的所謂甲古文中的“伏”，根本沒有。不難看出，“伏”本來是一個會意字，而教師卻把它推斷解釋成為了指事字。這樣一來，教師設(shè)計的畫龍點(diǎn)睛卻成了蹩腳的畫蛇添足。
由此看來,一個好的教學(xué)設(shè)計，不僅僅在于形式，一個新穎、有創(chuàng)意的教學(xué)形式的確能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，對重點(diǎn)語句的深化。但前提是無論什么樣的教學(xué)形式都不允許教師出現(xiàn)知識方面的錯誤。要想使自己的教學(xué)設(shè)計別出心裁，不僅要求教師有豐富的知識儲備，還要求教師課前一定要進(jìn)行全面細(xì)致的備課，將自己搜集的大量的相關(guān)的知識一定要進(jìn)行認(rèn)真的分析、考證，確保準(zhǔn)確無誤。
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