找準恰當的平衡點，實現小學語文課堂的和諧
摘要：
當語文教學著重于某一個側重點時，這個側重點總是有些“偏離”我們的理想目標，這些矛盾總是讓我們的語文課堂無法回避，要處理好這些矛盾，需要我們找尋“恰當平衡點”。“恰當平衡點”找得準確，就能“不偏不倚”“恰到好處”，從而實現語文課堂的和諧。
關鍵詞：
側重點 恰當的平衡點 和諧
引言：
自從語文新課程走進我們之后，語文課堂確實發生了翻天覆地的變化。人文性“復活”了，學生的自主精神張揚了，成百上千個“哈姆雷特”誕生了，現代教育技術使語文課堂“舊貌換新顏”了。
正文：
自從語文新課程走進我們之后，語文課堂確實發生了翻天覆地的變化。人文性“復活”了，學生的自主精神張揚了，成百上千個“哈姆雷特”誕生了，現代教育技術使語文課堂“舊貌換新顏”了。正當廣大教師在按新課堂理念和操作要求實施教學時，隨著課改的進一步深入，不少問題也隨之而來，我們發現當語文教學著重于某一個側重點時，這個側重點總是有些“偏離”我們的理想目標，這些矛盾總是讓我們的語文課堂無法回避，要處理好這些矛盾，需要我們找尋“恰當平衡點”。“恰當平衡點”找得準確，就能“不偏不倚”“恰到好處”，從而實現語文課堂的和諧。
我認為找尋“恰當平衡點”，打造語文的和諧課堂就要做到如下幾個方面：
一、既要注重語文的人文性，又不能淡化語文的工具性
進入新課堂后，語文教學努力擺脫了傳統的教育思想的束縛，把教學視為一個生命系統，著重于學生思想感情的熏陶感染。充分樹立“以人為本，以教學的發展為本”的教學觀念，把學生放在教學中的首席，讓學生站在語文學習的最前沿。但當我們深入實際時，卻不難發現，到了二、三年級，好多學生不會拼音，識字靠強記，錯別字明顯增多，學生模仿力、記憶力強，詩文很容易教會讀并背 ，但讀望天書的現象嚴重，很多字不認識更不要說會寫。因此，我們在教學中注重語文的人文性的同時，也不可忽略了學生對基礎知識的掌握，學生必須“保底”的東西就應該實實在在讓他們獲得。
二、強調自主探究時，也要注重引領的作用
新課堂反對教師的“話語霸權”，鼓勵孩子自主探究，但是教師“告訴”與學生“探究”的關系處理不好，就會降低課堂教學的效率。曾經有一篇文章觀點鮮明地主張語文教學讓“告訴”走開！于是老師不敢輕易“講”，只能讓學生”去“探究”、“發現”。但有些知識學生探究了半天都找不到正確的答案；還有的知識，學生感悟的與約定俗成的觀點或價值判斷大相徑庭。如學習了《諾曼底遇難記》一文，教師提出了一個問題：“哈爾威船長在你的心目中的形象是怎樣的”？大部分同學都被哈爾威船長的英雄行為深深震撼了。認為他是一位可歌可泣的英雄。可是有學生卻說：“哈爾威船長真傻！他并不是沒有機會逃生，為什么甘愿選擇與輪船葬身于大海作為最后的歸宿呢？這不是輕視生命的表現嗎？作為一名英雄真不應該有這樣的行為，他為什么不利用活著的權利，去做更多、更好、更有意義的事情呢？”我們在教學中經常會遭遇這樣的場景，你該怎么辦呢？如果你為了“要診視學生獨特的感受、體驗和理解”，恐怕就沒有達到價值引導的要求。學生畢竟處于學習的階段，價值判斷力尚不成熟，于是，就需要教師正確的引導，甚至給予經典文本中已經約定俗成的思想，觀念、結論，以輔助其自主構建。“引導”和“建構”同等重要，不可偏廢。
三、組織合作學習時，提高合作的效率
有一句話說得好：“水嘗無華，相蕩成漣漪；石本無火，相擊而發靈光”，這就是相互的作用，碰撞的結果。新課程提倡的分組合作學習就是給學生提倡更多的互動、交流、合作的機會，走進對方心靈世界，以智慧開啟智慧，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈，從而達到共識、共享、共進的目的，但合作學作必須綜合考慮到學習的目的、實際、機制、指導方式等因素，否則就會流于形式、喧賓奪主。如一教師在《我喜歡的動物》的作文訓練中進行小組合作學習的情景：（談話引入）同學們，你們喜歡動物嗎？最喜歡的動物是什么？（教師根據回答板書）后說：“這次作文的題目是《我喜歡的動物》，接下來請喜歡同一種動物的同學坐在一起進行分組討論”。（學生按照各自的喜好找到了各自的集體。有的組二十幾人，有的組兩三人，甚至有的獨自一人），于是課堂就唧唧喳喳熱鬧起來，短短的幾分鐘后，教師就叫停，坐回原位。匯報交流結果時老師就抓“壯丁式”的請兩三位同學發言。這樣的合作學習顯然很盲目。首先，合作之前教師沒有明確的學習要求，學習時需要完成哪些任務，按怎樣的流程開展組內的學習等。學生在合作時就會無所適從，收獲也一定會微乎其微。此外，在合作學習中，如有一些不恰當的學習行為或困難，教師要適時、適度點撥、引導，讓學生進入“豁然開朗”、“心領神會”的美好境界，從而提高合作學習的效率。
四、關注個性的同時，保證群體均衡發展
當教師走進人頭攢動的課堂時，當教師面對堆積如山的作業本時，他都會遇到一個尖銳的問題：怎樣在統一要求下關注每個學時的不同情況。齊步走，肯定快的受壓抑，慢的跟不上；一刀切，肯定多數學生“鮮血淋漓”。因此，教學中，要充分考慮學生已有的生活經驗和個性差異，關注不同層次學生的發展，打破傳統教學的整體教學觀的束縛，注重整體與個體并重，采取“分層教學”、“分類教學”。學生的個性特點是影響學生學習質量的重要因素，教學中要因人而異，做到揚長避短，分類指導，設計不同的問題，側重不同層面學生的發展，做到“跳一跳摘桃子”，使能力較強的學生發展了思維，能力中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到了相應的提高。
五、倡導激勵性評價時，也要使用好批評
莎士比亞說過：“贊賞是照在心靈上的陽光”。真誠的鼓勵，由衷的表揚能影響學生的一生。新課程評價尊重學生，強化激勵評價是必要的，但評價一定要準確、有針對性，是好就說好，是錯就說錯，有缺陷就要改進，并告訴學生如何改進，教師評價得清楚明白，學生就會學得準確，切不可“以其昏昏，使人昭昭”。一教師非常重視學生的激勵性評價，凡是課堂上都能聽到“嘩啦拉”的掌聲。在一節研究課的復習過程中設計了“聽寫”這一環節，請四位學生上黑板寫，完后由學生互評互改，寫得好的理所當然獲得贊揚。但老師指著一位寫得很糟糕的學生問：“他寫得怎樣？”學生說：“不好”。教師卻不以為然地說：“表揚他。”于是教師又響起“嘩啦拉”的掌聲。全班同學也習慣成自然。教師這一舉動明顯讓學生這節課的效果大打折扣。因此，教師的評價應實事求是，一針見血，對就對，錯就錯，教師向學生指出，而不是過于籠統，抽象和含糊不清。
在教學中處理好這些基本關系，是語文教師永遠面對的課堂，是語文課堂永遠的“本土守望。”
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