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《再別康橋》教學案例分析
【案例題旨】
《再別康橋》是 20世紀中國最出色的一首別離詩，它猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風格與康橋?qū)庫o優(yōu)美的自然風景融會成了別具一格詩境之美。一直吸引著無數(shù)的讀者，讓人感慨，引人沉思。本案例研究的主要問題有：
1.教學條件下的詩歌教學應該讓 學生 得到什么?如何得到?
2. 教師 在 學生 學習 體悟過程中起什么作用?運用教學策略的基本途徑有哪些?教學策略對于 學生 自主 學習 具有何種意義?
3.如何讓 學生 有效地 學習 知識 ?
【案例背景】
本單元的 學習 重點是：運用詩歌的意象和象征這一鑒賞詩歌的入門方法，研究、探討現(xiàn)代詩歌，體會詩歌的意境之美。本課 學習 目標則定為：1感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。2學會新詩的鑒賞方法。A通過 教師 的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。B通過 教師 的指導賞析，學會從詩歌的意象入手賞析詩歌。
優(yōu)秀文學作品是人類精神生活的寶貴結晶。文學欣賞活動是欣賞主客體相互呼喚、適應、契合的結果，一方面欣賞主體有某種精神需求，另一方面欣賞客體對主體具有吸引力。教學條件下的文學欣賞活動有其特殊性，首先是要認識 學習 者已有的 學習 基礎及 知識 背景。高二 學生 已具備相當?shù)蔫b賞能力。讀解文本的“語表層”幾無困難。但正是由于對內(nèi)容的“粗知”，而容易使他們產(chǎn)生滿足感，失去進一步鑒賞的興趣與動力。因此教學設計首先要考慮的是如何強化并保持 學生 對鑒賞活動的需求。教學策略之一是使教學內(nèi)容“陌生化”，即拉開 學生 與文本的距離，讓 學生 產(chǎn)生少知感甚至未知感，生疑生惑，從而，讓距離去調(diào)動 學生 。讓 學生 在鑒賞過程中不斷探究并發(fā)現(xiàn)文本的魅力。
據(jù)此，本案例設計以 學生 的自我鑒賞為起點，由淺入深，從易到難組織教學內(nèi)容。以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。讓 學生 自主探索理解文本意義，建構 知識 ，最終實現(xiàn)提高鑒賞能力并獲得整體發(fā)展的目的。課時目標、內(nèi)容如下：
一課時，以誦讀領起，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。教會 學生 詩歌鑒賞方法，通過對意象、意境的具體分析來幫助 學生 解讀作品。
【案例實錄】
導入新課后，欣賞配樂朗讀《再別康橋》，在此基礎上提問：《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象?它美在哪里 ? 學生 展開討論， 教師 引導 學生 鑒賞詩歌的情感美、意境美、語言美。
片段一：
師：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有 “西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?
生：徐志摩筆下的離別像暮春里牧童的笛聲，既讓人欣喜又讓人傷感。
師：能結合詩歌具體談談么?
生：詩歌的感情從惆悵到熱烈，在第五節(jié)達到高潮，在第六節(jié)陡然低落，沉浸于寂然，只能帶著無限的悵惘離去。這種感情的變化正是基于對康橋的不可遏制的愛，這種愛讓人歡喜讓人憂。
片段二：
師：這種感情是直接表達出來的嗎?
生 (1)：不是。
生 (2)：感情是蘊含在景物描寫之中的。
師：對，這些景物就是意象，是融入了詩人主觀情意的客觀物象。
生 (3)：這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里。“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。
師：意象的組合就是意境，請大家用散文詩般的語言描述詩歌的意境。體會詩歌情感。
氣氛非常活躍，想象異常豐富，大家沉浸在創(chuàng)造的歡樂和對意境的描述所產(chǎn)生的愉悅中。
這節(jié)課結束了，但 學生 們似乎還沉浸在詩歌優(yōu)美的意境之中，詩歌像拋向湖面的石子，在每個 學生 的心中激起了圈圈漣漪。那純美而又憂傷的旋律與情感感染了每一個人。
【案例后記】
《再別康橋》是說不盡的，盡管在短短的一節(jié)課中， 學生 領略了這一藝術精品的風采，但認識的只是冰山一角。案例的操作必須緊扣教學目標，突出教學主線，努力“刪繁就簡，避熟就新”，帶著教材走向 學生 ，使 學生 學得樂，學得深。要激發(fā)、調(diào)動 學生 思考，關鍵是要將一定的 學習 目標轉化為問題，通過創(chuàng)設合理的“問題情境”將主體鑒賞活動始終置于“最近發(fā)展區(qū)”，以最終實現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的預期結果。在動態(tài)的多變的教學過程中， 教師 還要重視對 學生 思維行為的引導、點撥，進行有效的課堂調(diào)控，使鑒賞活動始終圍繞一定的目標展開，通過“追問”實現(xiàn)“有效 學習 ”是十分關鍵的。案例的有效實施，需要 教師 具有全新的理念，得當?shù)姆椒ê蜋C敏的應變能力。
【案例分析】
本案例力圖體現(xiàn) “重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學理念。
首先， 學生 的鑒賞活動貫穿教學的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是(或很少是)由 教師 傳遞、告知的，而是由主體通過探究而發(fā)現(xiàn)的，在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權、思考權、發(fā)言權，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證， 學生 不再是名義上的、形式上的主體，而是實質(zhì)性主體----成為 學習 過程的真正主人。
其次，教學條件下的鑒賞活動， 教師 的作用主要是策動并促成主體鑒賞。案例中 教師 始終做到：既不將 知識 和盤托出、全盤授予，也沒有簡單地設置 學習 目標或用指令性任務去驅(qū)動 學生 鑒賞，而是努力將一定的教學內(nèi)容問題化，用問題驅(qū)動 學生 進行鑒賞實踐。以對問題的探究----展開問題或解決問題為途徑，從而實現(xiàn)了一定的教學目標。在主體活動過程中，教者以調(diào)整難度，提供支持，激勵疏導等方式給活動以切實的幫助，這種幫助正如不斷地向燃煤鼓風輸氧，使煤得以充分燃燒。這樣的教學過程使主體情知互補，心智并進，思維、語言、情意、品質(zhì)得到同步協(xié)調(diào)發(fā)展，為主體的全面發(fā)展奠定了基礎。
本案例中 “意象與意境”這一文學 知識 ， 教師 不是用定論的方式傳授，而是引導 學生 通過分析感悟自己去發(fā)現(xiàn) 知識 。這樣， 學生 獲得的不僅是某一 知識 結論，同時經(jīng)歷了 知識 的生成過程，切合了“要讓 學生 感受、理解 知識 產(chǎn)生和發(fā)展的過程”這一時代要求。與單向且被動參與教學過程相比，這種 知識 獲取過程具有明顯的優(yōu)勢：它使 學習 者形成對 知識 的深刻理解，它決不是一知半解的，更無需死記硬背，因而是一種“優(yōu)質(zhì)”的 知識 ; 學習 者親歷 知識 的發(fā)生、創(chuàng)造過程，由此形成并擁有的 知識 具有極高的遷移價值，因而是一種“活化”的 知識 ;另外， 學習 者在獲取“意象與意境”這一 知識 的過程中，經(jīng)歷了類似于科學發(fā)現(xiàn)的某些思考、分析、概括的過程，而這些方式是解決各種問題以及將來從事探究工作所必需的，因而還是一種極具可持續(xù)發(fā)展意義的“長效”的 知識 。
在用自己的語言描述詩歌的意境這一環(huán)節(jié)時， 學生 參與意識積極而強烈，思維活動敏捷而深刻，優(yōu)美而豐富的語言更是令人贊嘆。這一切昭示著這樣一個事實： 學生 有思想的欲望并且能夠思考，善于思考。他們的頭腦不是一個等待灌裝的容器，而是等待點燃的火把。從案例中，似乎還可以看到“燃燒”的實現(xiàn)，這是 教師 運用開放式的問題，開放式的點撥，以至開放式的評價的結果。開放，使 學生 擁有一個選擇的空間，因而才有一份主動，一份生動。
雕塑大師羅丹說：生活中不時缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。語文教學亦是如此。
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