《少年王勃》教學案例

時間：2024-10-22 12:54:33 王勃我要投稿

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《少年王勃》教學案例

　　國標本蘇教版小學語文三下有一篇題為《少年王勃》的課文，這一課，學生是喜歡的。因為王勃是個奇才，是學生讀后，在老師的引導閱讀之后，查找到有關資料之后，都能夠認識的奇才。所以，這一節的閱讀教學任務很容易完成，在理解這篇文章上沒有多大難度。大多數的老師按照常規的閱讀教學方式，閱讀任務完成后，課也就結束了，相關段落背誦下來，成為孩子一個積淀也就結束了。這種教學不管加上多少詩意，不管上到何種深度，說到底還是無法讓三年級的孩子突然悟出奇才是怎么來的。

《少年王勃》教學案例

　　這一課應該引導學生認識奇才是怎么來的？有一點，我想不需要多說，孩子自然會說出，寫文章肯定是不可少的。王勃是怎么寫文章的？我們是怎么寫文章的？我想，還是看看課文的第二三四自然段：

　　重陽節那天，前來參加宴會的人很多。都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。

　　這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

　　王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走中飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

　　我讀這三段文字，最大的感受是這三段能夠引導今天的孩子真正的明白如何去寫作。我覺得如果不從寫作的角度認識這篇文章，僅僅去理解課文內容，學會生字詞，解決一些孩子自己能夠弄明白的問題，這是非常可惜的。雖然語文課程標準要求我們淡化寫作知識，但這么好的寫作導文，逼迫我們不要淡化，應該強調，應該用這最鮮活地資料去喚醒孩子寫起來，并且在以后的習作引導中用好這三段文字，重復著引導學生，相信這三段文字能夠把孩子帶入到寫作天堂來。

　　師：請同學們讀讀這三段話，看看王勃是怎么寫這篇慶賀文章的？

　　師要求讀第二自然段，然后說說這一段寫了什么？

　　生：都督要求參加宴會的客人寫一篇慶賀文章。

　　生：都督要求參加宴會的客人寫慶賀文章，但沒有人答應。

　　請同學們有情感地輕聲讀著“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。”

　　師：其實這一段是都督給客人出了一篇作文題。

　　師：請同學讀下面兩段，用心體會王勃是怎么寫出千古傳誦的名文的？

　　生：從第三自然段中，我發現“凝望”這個詞真好，這個動作說明王勃在用心觀察。

　　師：你從這一段中找到了“凝望”這個詞，有意思，看來你認為這一段主要是寫王勃在觀察，觀察到了什么？

　　生齊讀：“遠處，天連著，水連著天，水天一色。……”

　　師：能用第四自然段的中的語言來說觀察的這些景色嗎？

　　生高聲齊答：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”

　　師：請同學們從“遠處，天連著水……飄蕩”查一查共有多少個字？

　　生：連標點符號49個字。

　　師：說一說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”幾個字？

　　生齊答不算標點14個字。

　　師：從“49”、“14”這兩個數字想到什么？

　　生：古人寫文章很會用字詞。

　　生：我想到了上學期學過的《每逢佳節倍思親》那篇課文，王維是怎么寫出那首詩來的？

　　師：能夠聯系過去所學，知道古人寫文章很會用詞，這一點非常好。我們背誦及以后還要背誦那么多的古詩詞，讀中學還要學習很多古文，會讓大家更深刻地明白這個非常有意思的道理。

　　（出示）王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走中飛，不一會兒就寫成了。

　　師：從這段文字中，你想到了什么？請同學們把“邊看邊想、突然回轉身來、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒、寫成了”用筆重重地畫一下，想一想，結合自己一個多學期以來寫的文章想一想，有什么要說的？

　　生：寫文章要邊看邊想。

　　生：我不理解為什么要“突然回轉身來”？

　　生：怎么會胸有成竹呢？

　　生：我寫文章為什么不能“文思如泉，筆走如飛”呢？

　　生：我一節課一小段還不完呀？

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　　師：這些問題，同學們提的有意思，這正是我們學習這段文字要搞清楚的。王勃為什么會文思如泉、筆走如飛，一會兒就寫成了？

　　生：王勃“邊看邊想”了。

　　師：寫這篇慶賀文章，他看什么，想什么？

　　生：看到了秋景，想到了如何寫慶賀文章。

　　師：你們每個單元所寫的文章，做到“邊看邊想”嗎？看了多少，想了多少？

　　生：我們沒有王勃看得多。

　　生：沒有王勃想得多。

　　師：其實我們也可以做到邊看邊想。王勃如果不邊看邊想，不把自己看到的、想到的用在文章里，這篇文章能成為千古名文嗎？

　　生：肯定不能。

　　師：王勃為什么突然轉過身來呢？

　　生：因為他想好了如何寫這篇文章，所以突然回轉身來。

　　生：因為他對這篇慶賀文章胸有成竹了，所以突然回轉身來。

　　生：因為他看到的、想到的東西能夠幫助自己寫好這篇慶賀文章，所以突然回轉身來。

　　生：因為他突然感覺到這篇文章可以這樣寫……

　　師：也就是說他邊看邊想，自己寫文章的靈感來了。

　　師：靈感來了，馬上就寫，胸有成竹了，是不是就文思如泉，筆走如飛了？

　　生：應該是這樣。

　　師：同學們回答的非常好。我們每個同學在寫任何文章時，都要邊看邊想，看得多了，想得多了，靈感肯定會產生。靈感一產生，馬上拿起筆，文章肯定會一揮而就，也就是文思如泉、筆走如飛。

　　師：每位同學都能寫出美文來，讀這篇課文，大家會發現王勃寫文章，其實非常簡單，就是邊看邊想，就是看多了想多了，靈感就來了，靈感來了，馬上就寫，佳作就出現了。每次習作前，建議每位同學把這兩段背一背，用心背一背，按照這一方法做一做，好文章一定會在每個同學的筆下產生。

　　師與學生大聲背誦著第三、四自然段。

　　也許有人說，這樣引導有點多余了。其實經過這次引導，我班孩子明白了寫作之前應該做的事，明白了胸有成竹來自于邊看邊想，突然回轉。這是任何一個喜歡寫作的人都有的經歷，這也是寫好文章的基本規律。而寫作教學中，因為缺少著這種基本規律的引領，一些老師又不善于用這樣的例子去引領，讓孩子明白如何寫，所以大多數孩子對寫作失去了興趣。另外，借用少年王勃的這段經歷講述寫作知識，其實幫助學生更深刻地理解了這篇課文，這一點，從課堂中可以清楚地看出。

　　寫文章的方法不復雜，其方法就在每一篇閱讀課文里，在我們每一節的閱讀課上。如果我們只是那簡單的閱讀教學，只是為了閱讀任務而進行的教學，讀寫永遠難以成為一個整體。我一直說，這不是簡單的讀寫結合問題，而是寫作幫助學生理解課文的問題，是一個孩子從閱讀中得到寫作是生命存在與表達的問題。

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