桃花源記教學建議

時間：2025-02-11 15:44:49 林強桃花源記我要投稿

桃花源記教學建議

　　由于文章故事性強，語言淺顯易懂，學生學起來定會覺得興味甚濃，疏通文意決非難事。在此條件下，教師可以憑自己的經驗創(chuàng)造出有特色的教法來。下面是小編為大家收集的桃花源記教學建議，僅供參考，大家一起來看看吧。

桃花源記教學建議

　　關于誦讀教學

　　本文共309字，用中速讀一遍約需2.5分鐘。假定學生在課前預習中已讀過兩三遍，課上再讀七八遍，必能基本成誦。再加上教師及個別學生的示范朗讀和檢查背誦，課上用于誦讀的時間不會超過35分鐘。這是學好這篇課文的基本保證，從長遠的眼光看，尤其應該如此，決不容忽視。

　　讀和講可以穿插起來進行。大致可分三個階段：

　　1、在掃清語言障礙的基礎上讀得順暢，主要是字音準確，停頓分明，不讀破句，并通過多次誦讀熟悉故事;

　　2、對情節(jié)作一點分析，激活學生的形象思維，能具體地想像出故事的發(fā)展過程，能進行創(chuàng)造性的復述，并牢牢記住文章中所有重要的語句，能讀出一點“講故事”的味道;

　　3、分析課文的思想內容，能比較熟練地背誦全文。以上是就水平一般的教學班而言，在水平較高的教學班，也無妨先背下來，然后指導學生進行探究式的學習。

　　關于想象力的培養(yǎng)

　　陶淵明的文章似淡而濃，似癯而腴，很值得品味。品味的方法之一就是運用想像來探究故事中的某些細節(jié)。例如：

　　1、漁人“忽逢桃花林”是否出于無意?

　　過去的詩人對此就有不同解釋。唐代詩人王維曾寫道：“漁舟逐水愛山春，兩岸桃花夾古津。”(《桃源行》)按這種說法，漁人這天并非出來打漁，而是為了欣賞山光水色，在不知不覺間來到桃花林的。南宋詩人謝枋得的看法與此不同，他寫道：“飛花莫遣隨流水，怕有漁郎來問津。”(《慶全庵桃花》)這是說，漁人“沿溪行”恰好在溪的下流，桃林中既“落英繽紛”，自然有不少花兒落在水面，隨流而下，漁人是在看到這些花瓣后，逆流而上到達桃花林的。這兩種說法都有理，不必辨其是非，卻也無妨以此引起學生的想像。

　　2、漁人何以敢入洞?

　　漁人見桃林面積之廣(“夾岸數百步”)，又是純一色的桃樹(“中無雜樹”)，為人間所罕有，已有“尋仙”之意;待到行至桃林盡頭，發(fā)現了“山有小口，仿佛若有光”，他以為這是“天外有天”的標志，便決意去追尋光源，滿心希望能由此而直達仙境。

　　3、村人聽漁人“具言所聞”后，為什么“皆嘆惋”?

　　桃源村人為“避秦時亂”而來此，至晉太元中已將近六百年。文中沒有提到漁人所說的具體內容，但從村人“皆嘆惋”的反應中，可以推知他說的是外界的人們在改朝換代的戰(zhàn)爭浩劫中所遭受的災難。

　　為培養(yǎng)學生想象力而提出探究性的問題不宜過多，更不宜瑣碎，要給學生留出自己發(fā)揮想像的余地，辦法就是要求學生創(chuàng)造性地復述故事。

　　語言來敘述漁人復尋而不可見的原因。

　　重視學生的個體差異

　　每個學生都是獨一無二的，因此在教學過程中應該關注學生的個體差異，了解他們的興趣、能力和學習風格，以便提供個性化的教學和支持。這樣可以幫助學生更好地發(fā)揮自己的潛力，提高學習效果。

　　強化實踐性教學

　　理論知識是基礎，但在教學過程中應該更加注重實踐性教學，如實驗、實習、社會實踐等。通過實踐性教學，學生可以更好地理解理論知識，并將其應用于實際情境中，提高自己的實踐能力和解決問題的能力。

　　培養(yǎng)學生的自主學習能力

　　教師應該鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)他們的獨立思考和解決問題的能力。可以通過引導學生閱讀相關書籍、資料，開展討論和合作學習等方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高他們的自主學習能力。

　　關注學生的情感發(fā)展

　　教學過程不僅僅是知識的傳遞，還應該關注學生的情感發(fā)展。教師應該尊重學生的情感和感受，關注他們的心理健康和成長，幫助他們建立自信心和積極的學習態(tài)度。

　　提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

　　教師是教學工作的核心，因此應該不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。教師應該不斷學習和更新自己的知識體系，掌握最新的教學方法和技術，以提高自己的教學水平和效果。同時，學校和教育部門也應該為教師提供更多的培訓和學習機會，幫助教師不斷成長和發(fā)展。

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