讓圖書區活起來觀察記錄

讓圖書區活起來觀察記錄

　　觀察時間：12.16―12.18

　　觀察地點：圖書區

　　觀察對象：圖書區活動的幼兒

　　觀察目的：了解幼兒對圖書區中不同材料活動的持續性。

　　觀察背景：

　　圖書區是發展幼兒語言的優化模式，但從目前現狀看圖書區中材料單一，大多是圖書和圖片，真正讓孩子喜歡的、并與其產生互動的材料少之又少。如何投放有效的材料讓孩子對區角語言活動感興趣，使圖書區真正成為孩子想說、敢說、喜歡說、有機會說的天地。

　　觀察實錄一：12.16

　　區域游戲的時間又到了，臻臻來到了來到圖書區，從書架中拿起圖書看了起來，他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最后自言自語的說：“看完了。”接著又拿起了書架上的另外一本書，時間沒過多久又都看完了。臻臻很快對書沒有了興趣，把書丟到一邊拿起糖果抱枕玩了起來。

　　分析與措施：

　　幼兒看圖書時速度很快，往往只是瀏覽一些畫面，一本書沒多久就都看完了，而讓他講書里面的內容卻一點也講不出來。小班幼兒注意力集中的時間比較短，往往一些鮮艷的圖片也不能長時間的抓住他們的注意力。為了讓圖書區“活”起來，我改變提供圖書的方式，選擇投放新的材料――動物指偶，繼續觀察幼兒的活動。

　　觀察實錄二：12.17

　　今天圖書區投放了新的材料――指偶，因此有很多孩子都想到圖書區繼續進行游戲，最終有六個小朋友進入這個區域。他們對于指偶非常感興趣，全都搶著玩指偶，涵涵比較小，能力相對較弱，因此，她只是一味地將指偶套在手上，然后拿下再換一個，如此往復。豆豆相對大一點，她除了帶指偶外，還邊帶邊說：“這是小雞，這是小鴨……”欣兒年齡雖然比較小，但是卻很聰明，她戴上指偶后，能夠按照老師的要求，學著小動物的叫聲，而且玩得不亦樂乎。在她的帶動下，涵涵和豆豆也開始學著小動物叫了起來。就這樣玩了一會兒，所有的指偶都被他們玩了一遍，有的人索性就把指偶丟到了一邊，拿起別的東西玩了起來。

　　分析與措施：

　　從活動中可以看出，新材料的提供對他們有一定的吸引力，在一段時間里他們玩的是不亦樂乎，很有興趣。小班的幼兒也有一定的模仿能力，看到一名幼兒學小動物的叫聲就都學了起來。短時間內圖書區“活”了起來，幼兒的參與度很高，但是時間沒有持續的很久，單純的提供指偶已經不能吸引幼兒的注意力。我想到幼兒前段時間看到的木偶戲，可以在圖書區也提供一個類似木偶表演的小舞臺。

　　觀察實錄三：12.18

　　又到了區域活動的時間，在我簡短的講述后開始了活動。幼兒進入圖書區后，戴起了指偶，來到“小舞臺”的后面，學著木偶戲里的場景一個一個出現在了舞臺里。臻臻戴的是小鴨子，他慢慢的移動手指，學著小鴨子說了起來“我是小鴨子，我的叫聲是嘎嘎嘎。”欣兒也緊隨其后：“我是小雞，我的叫聲是嘰嘰嘰。”后面陸續有小朋友表演了起來。

　　分析與措施：

　　最后一次在提供指偶的基礎上加入了游戲情境，讓幼兒在“小舞臺”的作用下有序的進行活動。所以，要讓區域活動“活”起來，材料的投放形式必須“活”起來。

　　我的思考：

　　游戲是幼兒的基本活動，圖書區游戲不僅為他們提供了動手操作的機會，而且在區角活動操作與交流中能促進其語言的發展。讓圖書區“活”起來的關鍵是激發幼兒的興趣，興趣是人主動學習的內在動力。根據幼兒的興趣，我們可以提供多元化的圖書區材料，有利于幼兒由被動學習轉化為主動學習。

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