青島版科學(xué)《有趣的浮沉現(xiàn)象》說課稿
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好：
我是東郊小學(xué)科學(xué)教師王曉東，今天我出課的內(nèi)容是青島版《科學(xué)》教科書三年級上冊第21課《有趣的浮沉現(xiàn)象》，我的說課將從以下幾方面進(jìn)行。
一、教材分析：
第四單元《水的科學(xué)》，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，借助學(xué)生對水已有的認(rèn)識，編排了認(rèn)識自然界水的分布、欣賞自然界美麗的水體、探究水的形狀和形態(tài)的變化、認(rèn)識水中物體的浮沉、比較水的多少、認(rèn)識水的壓力等探究活動。本單元旨在讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，體驗探究帶來的樂趣，認(rèn)識與水有關(guān)的基本知識。是在第二單元《它是什么》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究感官的作用，初步認(rèn)識科學(xué)探究的過程，了解解決問題的途徑和方法。
《有趣的浮沉現(xiàn)象》是本單元的第四課。學(xué)生對水有一種天生的親近感，對水有許多親身的體驗，水與人們的生產(chǎn)生活有著密切的關(guān)系，正因如此，人類對水的探究利用從未停止過。本課在學(xué)生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，安排了“認(rèn)識浮沉現(xiàn)象”、“探究水的浮力”、“認(rèn)識浮力在生活中的應(yīng)用”、“探究改變浮沉的方法”等逐層遞進(jìn)的活動，目的是引導(dǎo)學(xué)生從物體在水中有浮有沉的現(xiàn)象入手，經(jīng)歷一個探究過程，從而獲得對水的浮力的認(rèn)識。
本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)想是：用科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。因為科學(xué)課是以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，以發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，并為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。
在《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，根據(jù)本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)探究過程的一般規(guī)律，并結(jié)合三年級小學(xué)生的實際情況，制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
科學(xué)探究目標(biāo)：初步學(xué)會運用實驗的方法解決問題；能夠根據(jù)自己觀察到的浮沉現(xiàn)象提出猜想和假設(shè)；能夠采用簡單的儀器對物體的浮沉原因進(jìn)行定量的觀察、實驗，采集數(shù)據(jù)并做出簡單的記錄；會通過觀察、實驗驗證假設(shè)是否正確。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：愿意合作與交流；通過實驗探究，體驗科學(xué)探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣；由浮力與人們生活的關(guān)系認(rèn)識到可以運用學(xué)到的知識改善自己和周圍人們的生活。
科學(xué)知識目標(biāo)：知道物體在水中有浮沉的特征；認(rèn)識到水有浮力并能定性地描述水的浮力；理解水的浮力在人們生活中的應(yīng)用。
根據(jù)本課的`教學(xué)內(nèi)容確定了本節(jié)課的教學(xué)重點和難點；
認(rèn)識到水有浮力并能定性地描述水的浮力及水的浮力在生活中的應(yīng)用是本課的重點；使學(xué)生理解完全沉在水中的物體也會受到向上的托力，是本節(jié)課的教學(xué)難點。
二、教法設(shè)計：
為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、猜想與假設(shè)能力和設(shè)計實驗自行探究的能力，本課采用了“引探教學(xué)模式”，即“觀察——猜想——引導(dǎo)——探究”。首先通過談話、看圖片，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而開展一系列科學(xué)探究活動，加上教師的適時點撥，自行根據(jù)物體的浮沉現(xiàn)象，運用實驗方法解決問題。這樣把學(xué)生的主動性和教師的主導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用也得到了充分體現(xiàn)，使學(xué)生通過自己的努力，既掌握了知識，又獲得了掌握知識的技能。
三、學(xué)法設(shè)計：
本課屬于引導(dǎo)式探究課例，是第一次嚴(yán)格意義上的實驗。通過觀察、實驗探究，認(rèn)識水的浮力，對學(xué)生著重進(jìn)行實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
因此本節(jié)課讓學(xué)生親身經(jīng)歷了“觀察現(xiàn)象——提出問題——猜想與假設(shè)——設(shè)計實驗——驗證猜想——得出結(jié)論——應(yīng)用拓展”這一系列科學(xué)探究活動。活動過程都是在學(xué)生自愿的前提下自主完成的，學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的愉快、且學(xué)有所得：不僅體驗到了探究的興趣、認(rèn)識了與浮力有關(guān)的基本科學(xué)知識，而且還引導(dǎo)學(xué)生意識到實驗是一種基本的、科學(xué)的探究方法，初步掌握科學(xué)實驗的基本方法和過程，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
四、教學(xué)流程：
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，將本節(jié)課設(shè)計為以下六個環(huán)節(jié)：
1. 談話實驗，激發(fā)興趣。
為了激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：首先通過談話拉近與學(xué)生的距離，看圖片激發(fā)學(xué)生的興趣。然后教師給學(xué)生提供了精心選擇的、有結(jié)構(gòu)的觀察研究材料，學(xué)生通過對“禮物”進(jìn)行猜想、實驗驗證和開展匯報討論，思想上產(chǎn)生了一些迷惑，提出了研究的問題。這樣就揭示了本節(jié)課活動的主要內(nèi)容和目標(biāo)，調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。為后面的研究討論奠定了基礎(chǔ)。
2. 激烈辯論，啟迪智慧。
雖然所有物體在水中都受到水的浮力，學(xué)生對于浮在水面上的物體受到水的浮力容易理解，對于沉在水中的物體也會受到水的浮力理解起來相對困難一些。因此，這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：在課堂上，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和實驗中觀察到的現(xiàn)象，自由發(fā)表自己的意見，并展開了激烈的辯論，這樣，課堂氣氛活躍、民主、和諧。
3. 驗證猜想，深化理解。
為了更好地理解物體浮在水面上和沉在水底的原因，這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：用紙蓋住玻璃杯口，先后把一個小粉筆頭和一把鐵鎖分別放在這張白紙上，紙能托住輕的粉筆頭兒，托不住重的鐵鎖，及時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一現(xiàn)象，推想物體浮在水面上和沉在水底的原因，然后讓學(xué)生通過自主實驗驗證自己的猜想，這樣學(xué)生在實驗中不但親自體驗到向上托的力量的存在，而且還體驗到不同的物體受到的向上托的力量有大有小，從而深化理解了浮在水面上的物體會受到向上托的力。
4. 設(shè)計實驗，驗證想法。
使學(xué)生理解完全沉在水中的物體也會受到向上的托力，是本節(jié)課的教學(xué)難點，為了讓學(xué)生突破這個難點，這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：先讓學(xué)生猜一猜，吊一下學(xué)生的“胃口”，然后啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，利用教師提供的有結(jié)構(gòu)的、開放性的實驗器材，自主設(shè)計實驗，選擇運用不同的實驗方法進(jìn)行探究。
5.總結(jié)規(guī)律，揭示結(jié)論。
在這里揭示出“水的浮力”這一概念可以說是“水到渠成”，因此，這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：通過讓學(xué)生談對水的浮力的理解，使學(xué)生對水的浮力有一個比較完整的認(rèn)識。
6. 聯(lián)系生活，拓展延伸。
為了讓學(xué)生更好地理解水的浮力，最后一個環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：讓學(xué)生通過談感受、舉實例，使學(xué)生把水的浮力與生活結(jié)合起來，了解水的浮力在生活中的廣泛應(yīng)用，通過討論解釋促進(jìn)學(xué)生分析思維能力的發(fā)展。
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