《望江南》說課稿
在溫庭筠的《望江南》這首詞的教學中，我認為是教學生學習詞之中的較成功的一節課。《望江南》是一首言簡意豐的閨怨詞，短短27字含蓄不盡地描摹出思婦的千般柔情，傾倒古今無數讀者。
學習這首詞，我把重點確定為：讓學生體會其畫面美、語言美、情感美，以品味語言理解詞中女主人公內心感受。課堂內的教和學較成功，教后想來，這主要是抓住了這首詞的要點，教學時能充分利用學生生活資源，遵循了學生的認知、情感和心理上的特點的緣故。
以往我在教詩詞時，總習慣于在參考書上尋找標準答案告訴學生，這樣學習進展非常順利，然而學過以后學生的概括能力、想象能力、情感體驗等語文綜合素質，沒有絲毫進展。當我意識到這樣的問題以后，課堂上，我就開始把時間充分的留給學生去概括、去體會、去感悟品味，去探究，也許學生回答的問題不是完全正確的，但我認為只要有計劃、有目的的持之以恒地堅持去訓練去培養，學生的分析能力、概括和想象能力等會得以質的飛躍。因此在課堂教學中，我圍繞學習重點，發揮了學生的主體作用，成功地完成了教學任務。現在來反思那節果成功之處是教師能真正地讓學生動起來！
一、能讓學生的眼亮起來。
以前預習新課時，我往往采用資料助讀的方法。諸如介紹作者作品、時代背景，文學常識等，學生被迫記筆記，他們那時總是兩眼呆直，滿臉困惑。這次在學習《望江南》時，同樣是資料助讀，不過地點是多媒體教室，還增添了畫面和背景音樂，學生的眼睛頓時亮起來了。或是對作者“少負才華，長于詩賦，然而生性傲岸，好譏諷權貴”而敬仰，或是對他“因得罪宰相令狐絢而累試不第；又因長期出入歌樓妓館”而同情；或是他們對花間詞語言風格上“秾艷綺麗，細膩婉媚”感興趣……這些現在反思起來不外乎是學生對這樣的詞和這樣的人覺得很實在而又很真切；是溫庭筠的個性與他們張揚的個性有相同之處；或是他們對多媒體課件的若干畫面感到很新鮮。總之，在那節課上，學得很用功，他們明亮的眼睛總是不斷地凝視著畫面，并閃爍著智慧的光芒！
二、能讓學生的口說出來。
上課時，首先，我讓學生七嘴八舌訴說盼親人的心情，然后再說親人不來的感受。這是在利用學生的生活資源。當學生有了興趣后，我就讓學生讀書三、五遍，并提示這五句，其實也可以轉化成五幅連續的畫面，要求學生發揮想象，口頭描述畫面。當學生讀書停下后，立馬就有八、九名學生爭相發言，其中三名學生能將詞的內容轉成畫面而形象地描述，主人公心理層次能很準確的表明出來。那時，我及時鼓勵學生：“不錯，你的思考是積極的，想象很豐富，你能夠描述出來，是你進步的表現。”學生在學習中有了成就感。學起來就更有勁了。如課中紛紛答題、互相補充或學生糾錯，聲聲入耳。過后，我想到了這是因為“興趣是最好的老師”的緣故，學生的興趣一旦調動起來，學習的.主體地位就更能突出了。而當表揚或鼓勵成了學習的動力后，學生就會更加好學和樂學了。
三、能讓學生的心動起來。
這里所體現在品味賞析方面。讓學生聯系生活實際，并進入情境來品析詞的情感美。如，我問開頭“梳洗罷”體會主人公是什么心情？“罷”字用得好，好在哪里？有的學生品味道，這三字使開頭含有喜慶氣氛，含有一片深情。有的品味道：這是“士為知己者用，女為悅己者容。”她打扮給她的心上人看的。有的同學則認為“久別勝新婚”，思婦不僅時刻盼望著丈夫回來，而且要在丈夫來到時一展自己的照人光彩與青春魅力，喚醒其久違了的夫妻情愛! “罷”字好，在于寫出了主人公清早就急切想見情人的心情（笑）！這是學生用心品味到的人世間美好的情感！
然后,師問：“獨倚望江樓”誰來演示一下？這時學生在下面各自展示不同的造型。過了一會兒后，他們推薦文娛委員做了一個“倚樓眺望”動作（笑）。后來，眾學生品析，教師歸納：天際識歸舟，其情殷殷，希望滿懷；又是一個充滿激情的一天，多么不同尋常而富有美感。接著師續問：“此句中的‘獨’字，也有特殊含義，你明白嗎？”學生醞釀了一陣后，終于品味出來了，后經整理是這樣的：思婦是獨自一人，她打扮得如此俏麗動人又怕人見，是她羞慚心理的寫照。故思婦眺望、企盼情人之舉動、又有怕人見到的羞怯心緒，這自然有一種凄清的美感效果。這之后，我讓學生說出這句與上句“梳洗罷”的關系：學生很快明確到這是“梳洗罷”之后心理及行為的繼續與深化。教過之后，我反思到：學生是學習的主體，運用好他們生活和情感體驗的資源，把他們置身于情境之中，或者采取換位的方式來品析，這樣化難為易，化古為今，學習起來就輕松多了！
接著,我讓學生再聯系我們盼親友的經歷，繼續細心地品味詞的情感美。 這著重表現在“過盡千帆皆不是””到結束部分。在課堂上，學生你一言我一語，說個不停：如有的說：從早到晚，這一漫長難耐的焦躁時光，主人公帶著玫瑰色的希望，她無數次盼望終于成死灰的泡影。有的說：這里看得出來她今天又是白等了，女主人公癡癡情深打動著讀者的心靈！還有的說道：我們的心情隨著主人公一腔愁思而化為悠悠江水，脈脈斜暉，真正體會到，白日的梳洗、眺望不僅未能解愁，反而使愁思加重……這時的課堂氣氛空前活躍，由此可見，詞中的主人公哀傷失望之情和學生情感經歷產生了共鳴！由此可見，處于青春時期的中學生，一旦進入情境時，就會容易動情。將其情感因素用于學習戀歌情詩和閨怨詞上是大有收益的！
四、能讓學生的手動起來。
這首詞是小令，共五句話，每句話就是一幅畫面。如“斜暉脈脈水悠悠”，景情交融。那夕陽余輝依戀江水之景，何嘗不是思婦“如之何勿思”的相思依戀之情？這里的斜暉與悠悠江水每天此時相擁相戀，纏綿于暮色之中，不忍心分手，此處描畫出一幅夕陽無限好的美麗圖畫，不正是人間夫婦男耕女織、夫唱婦隨的某種象征嗎。物猶如此，人何以堪，怎能不讓思婦腸斷呢?”這樣的畫面，前面已經口頭描述過了，當課上到這里時，我就立馬上讓學生的手動起來了，那就是任選一句詞來描圖。在事實上，這里進行了跨學科的學習，學生都很樂意，他們畫呀畫的，忙得不亦樂乎。等到他們畫好后，我就讓他們的代表到前面展示并講解那樣畫的理由。隨后學生有五、六個紛紛上臺來，他們一手拿圖，一手指點，一邊講解，顯得十分自信。臺下不時地響起掌聲！最后，我逐一展示多媒體畫面（詞配畫五幅），讓學生欣賞欣賞！事實上，在教學時，有時要跨學科學習，利用其它學科資源作為調節和補充，既能調動學生學習的積極性，又能補充或深化學習的內容，這在發展學生多方面的智能上有著不可忽視的作用。
至于課中品味詞的語言美，也是很重要的教學環節。我在那節課里是讓學生自選角度來品味的，或音韻節奏上，或用詞表情達意上等.程序是：先獨立自品，后在小組內交流、點評、補充，最后落實于書面賞析，以“這首詞的語言美表現在……”為格式寫下一段文字，待相互交流、點評后，就推薦好的習作在班上交流。這樣使學生眼動、口動、心動、手動的一節課，我認為上得較為成功！
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