栽蒜苗北師大版數(shù)學(xué)說課稿
1、教學(xué)內(nèi)容：
栽蒜苗是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第八單元的第一課時(shí)。教材從栽蒜苗的實(shí)踐活動(dòng)開始，讓學(xué)生在15天的觀察與記錄中經(jīng)歷著數(shù)據(jù)收集的全過程，體驗(yàn)著數(shù)據(jù)收集的方法，感受著數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。有了這個(gè)活動(dòng)，通過學(xué)生交流數(shù)據(jù)描述的方法與過程，感受到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的必要性，感悟統(tǒng)計(jì)圖中一格表示多個(gè)單位的必要性。最后，教材通過試一試與練一練，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)讀條形統(tǒng)計(jì)圖，提高讀圖能力，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。由于學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了1格表示一個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)于本節(jié)課學(xué)習(xí)的1格表示多個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖，雖然難度比第一學(xué)段有所提高，但只要通過栽蒜苗的數(shù)據(jù)記錄過程，學(xué)生將得到的數(shù)據(jù)畫在格子上，出現(xiàn)格子不夠的情況，自然就需要改變?cè)瓉?格表示1個(gè)單位的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中突破難點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）、通過結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)畫統(tǒng)計(jì)圖的活動(dòng)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)圖中1格表示多個(gè)單位量的必要性和靈活性。
（2）、理解條形統(tǒng)計(jì)圖上數(shù)據(jù)所表示的各種信息，會(huì)將實(shí)驗(yàn)中所得的數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。
（3）、讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和興趣。
根據(jù)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際，本節(jié)課的重難點(diǎn)是體會(huì)和理解統(tǒng)計(jì)圖中1格表示多個(gè)單位量的必要性和靈活性，理解條形統(tǒng)計(jì)圖上數(shù)據(jù)所表示的意義。
二、說學(xué)情
學(xué)生在第一學(xué)段，經(jīng)歷過統(tǒng)計(jì)的全過程，感受過用一格表示一個(gè)單位的統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)象形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖有了初步的感受與體驗(yàn)，由于1格表示1個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖所表示的數(shù)據(jù)與學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)是一致的，相對(duì)來說在理解上沒有太大障礙。但本節(jié)課當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)新的實(shí)踐情境（栽蒜苗）時(shí)，他們自然會(huì)運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去觀察、記錄蒜苗的生長(zhǎng)情況，感受統(tǒng)計(jì)的必要性，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)格子不夠畫的時(shí)候，自然會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并嘗試著去解決問題。因此只要課堂上有效地組織學(xué)生進(jìn)行交流，相信學(xué)生能比較快地感悟到用一格表示多個(gè)單位的必要性與靈活性。
三、說教法和學(xué)法
由于本節(jié)課需要學(xué)生課外實(shí)踐、觀察，課堂主要采取自主探究合作為主，結(jié)合運(yùn)用觀察法、發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的情境營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的空間更多的留給學(xué)生。讓學(xué)生在觀察、思考、動(dòng)手操作等活動(dòng)中，說一說，議一議，積極探索；在合作與交流中，畫一畫，評(píng)一評(píng)，加深對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的理解和運(yùn)用，突破用一格表示多個(gè)單位這個(gè)難點(diǎn)。
四、說教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引人課題
播放課件，觀察蒜苗15天的生長(zhǎng)過程。
在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，滲透一些實(shí)踐活動(dòng)，在教材中納入一些活動(dòng)性的課題，對(duì)教師和學(xué)生來說是有益的。對(duì)于這種活動(dòng)，學(xué)生不僅是喜愛的，而且是投入的。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的.情感和認(rèn)知可以獲得同步發(fā)展。
（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，探究新知
1、說一說，匯報(bào)蒜苗第15天生長(zhǎng)的高度。
2、填一填。小組每個(gè)同學(xué)完成第15天蒜苗生長(zhǎng)的情況統(tǒng)計(jì)表。
您現(xiàn)在正在閱讀的北師大版數(shù)學(xué)《栽蒜苗（一）》說課稿文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!北師大版數(shù)學(xué)《栽蒜苗（一）》說課稿3、試一試。給學(xué)生每人一張方格圖，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表畫出條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生會(huì)興趣盎然地拿起筆畫起來，畫著畫著，就會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)格子不夠，他們會(huì)自己選擇方法解決格子不夠的問題。
4、評(píng)一評(píng)。投影展示學(xué)生畫出的統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生在交流討論中明晰怎樣解決格子不夠的問題，有的學(xué)生會(huì)想出在上面增加格子，但數(shù)據(jù)太大時(shí)，這并不是最理想的方法；有的學(xué)生會(huì)想出用兩個(gè)豎條表示一組數(shù)據(jù)，但又不方便觀察；有的會(huì)想出用一格代表兩個(gè)單位或三個(gè)單位等等多種方法，如果學(xué)生能說出要看具體數(shù)據(jù)的大小和畫條形統(tǒng)計(jì)圖的方格來定時(shí)，那就是本節(jié)課最理想的生成了。這一環(huán)節(jié)在矛盾沖突中建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)，對(duì)比發(fā)現(xiàn)中拓展學(xué)生思維。
5、根據(jù)交流結(jié)果，修改完善統(tǒng)計(jì)圖。問題都解決了，讓學(xué)生自己著手根據(jù)討論結(jié)果完善統(tǒng)計(jì)圖。
6、反饋交流，提高讀圖能力，并根據(jù)圖中的信息提出數(shù)學(xué)問題與解決。我們創(chuàng)造出了條形統(tǒng)計(jì)圖，不光要會(huì)畫圖，還要會(huì)看圖，統(tǒng)計(jì)圖的有什么優(yōu)點(diǎn)？那從統(tǒng)計(jì)圖上你知道什么呢？
以上是探究新知環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生完整地經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集整理、制作統(tǒng)計(jì)圖的過程。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：思維從動(dòng)作開始，切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維將不能發(fā)展。因此，我在突破難點(diǎn)教學(xué)1格表示多個(gè)單位量這個(gè)環(huán)節(jié)里，不是把這一做法強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過討論等活動(dòng)，思考解決辦法。
（三）綜合運(yùn)用，拓展思維
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。在這一環(huán)節(jié)中，我注重了數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，讓課堂和知識(shí)得到拓展延伸，并發(fā)展學(xué)生的思維。
（四）歸納梳理，課后延伸
這節(jié)課最后我引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生梳理和歸納本課的知識(shí)內(nèi)容，談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。為了進(jìn)一步體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，我還安排了一個(gè)課外實(shí)踐活動(dòng)：生活中有哪些事情可以通過數(shù)據(jù)來反映？請(qǐng)每個(gè)小組的同學(xué)自己選擇一個(gè)主題，進(jìn)行調(diào)查，并將調(diào)查的數(shù)據(jù)在附頁(yè)2中制成條形統(tǒng)計(jì)圖。從而也很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的理念。
五、說預(yù)期效果
通過本節(jié)課實(shí)踐和學(xué)習(xí)，我預(yù)計(jì)學(xué)生都能根據(jù)數(shù)據(jù)的需要選擇一個(gè)方格表示多個(gè)不同的單位量，用自己喜歡的方式畫出美麗的條形統(tǒng)計(jì)圖，較好的解決問題。
六、說教學(xué)反思
課前調(diào)查時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生栽蒜苗的實(shí)踐活動(dòng)沒有進(jìn)行，沒有經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集與整理過程，曾想用口算比賽或者其他方式代替栽蒜苗這一內(nèi)容，后來反復(fù)讀教材，我的理解是當(dāng)學(xué)生有了蒜苗長(zhǎng)得越來越高的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谧x數(shù)的過程中，將這個(gè)高度理解成長(zhǎng)短不一的段，不就是對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的理解嗎?如果他們把讀出的數(shù)理解成一個(gè)點(diǎn)，這些點(diǎn)連起來不就是一幅折線統(tǒng)計(jì)圖嗎?他們通過實(shí)驗(yàn)得到的一些體驗(yàn)有助于識(shí)圖能力的提高，統(tǒng)計(jì)意識(shí)的形成。這不正是數(shù)學(xué)關(guān)注的嗎?因此，我充分利用課件和學(xué)生一起觀看蒜苗十五天的生成過程，以此彌補(bǔ)學(xué)生沒來得及栽種蒜苗的不足，把我自己的學(xué)生種后數(shù)據(jù)交給學(xué)生，當(dāng)我與上課班級(jí)學(xué)生在觀看課件時(shí)，我從學(xué)生的表情中讀出了欣喜，為上好本課打下了較好的基礎(chǔ)。
在探究新知的過程中，學(xué)生遇到了格子不夠的問題產(chǎn)生認(rèn)知沖突，然后積極尋找解決問題的辦法，完善自己的認(rèn)知，師生思想的碰撞與智慧的交流突破了這節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)。這些知識(shí)不是老師告訴學(xué)生去做，而是學(xué)生在矛盾沖突中建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)，對(duì)比發(fā)現(xiàn)中拓展思維。
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