教 材 體 系 的 主 要 特 點(diǎn)
這套教材體系的主要特點(diǎn)是：一“分”（讀寫分編），二“合”（課內(nèi)外結(jié)合），三個(gè)“轉(zhuǎn)變”（變“文選系統(tǒng)”為“訓(xùn)練系統(tǒng)”，變“文體循環(huán)”為“能級(jí)遞進(jìn)”，變“講讀中心”為“自學(xué)指導(dǎo)”）。
（一）高中階段語文訓(xùn)練的重點(diǎn)是閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練。高中階段的閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，在訓(xùn)練要求、訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方法等方面，存在很大的差異，不宜采取“讀寫結(jié)合”的辦法，把二者混合在一起進(jìn)行教學(xué)，否則容易互相遷就、互相干擾，結(jié)果是顧此失彼，甚至兩敗俱傷。
高中語文實(shí)驗(yàn)課本，根據(jù)教材改革的總體構(gòu)想和高中階段的整體訓(xùn)練計(jì)劃，把全書分為閱讀教材和寫作教材兩個(gè)部分。
閱讀教材是根據(jù)高中階段閱讀訓(xùn)練的要求、內(nèi)容和方法的特點(diǎn)編寫的，力求體現(xiàn)出高中閱讀訓(xùn)練的規(guī)律。
寫作教材是根據(jù)高中階段寫作訓(xùn)練的要求、內(nèi)容和方法的特點(diǎn)編寫的，力求體現(xiàn)出高中寫作訓(xùn)練的規(guī)律。
二者統(tǒng)一規(guī)劃，分進(jìn)合擊，貌離神合，相互為用，共同完成高中階段語文訓(xùn)練的任務(wù)。
（二）“理想的閱讀教材，應(yīng)該做到典范性與時(shí)代性的統(tǒng)一，代表性與多樣性的統(tǒng)一，穩(wěn)定性與靈活性的統(tǒng)一。但是要真正做到三個(gè)“統(tǒng)一”，是有困難的。
高中語文實(shí)驗(yàn)課本，根據(jù)高中閱讀訓(xùn)練的統(tǒng)一計(jì)劃，把閱讀教材分為課內(nèi)和課外兩種。 課內(nèi)教材，作為主體教材，是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要依據(jù)。必須統(tǒng)籌兼顧，精益求精，使它盡可能保持高度的典范性、代表性和穩(wěn)定性。
課外教材，作為輔助教材，是課內(nèi)訓(xùn)練必要的補(bǔ)充和延伸，也是鞏固課內(nèi)訓(xùn)練成果，提高學(xué)生自學(xué)能力的重要憑借。應(yīng)該既與課內(nèi)緊密配合，又能充分放開手腳，使它體現(xiàn)出較強(qiáng)的時(shí)代性、多樣性和靈活性。
這兩種教材，雖有主次輕重之分和占時(shí)多少之別，但從閱讀訓(xùn)練的實(shí)際需要來看，都是不可缺少的組成部分。二者互相配合，相輔相成，共同完成高中閱讀訓(xùn)練的任務(wù)。而從閱讀教材的總體來看，則大體上可以做到既保持典范性，又具有時(shí)代性；既保持代表性，又具有多樣性；既保持穩(wěn)定性，又具有靈活性。這就基本上做到了上面提到的三個(gè)“統(tǒng)一”。
（三）傳統(tǒng)的閱讀教材，只是注重選文（標(biāo)準(zhǔn)是思想好、文字好、適合教學(xué)）和劃分單元（或按內(nèi)容，或按文體，或按作家等），而對(duì)白話與文言，語言與文學(xué)，文章與文學(xué)等性質(zhì)、要求、內(nèi)容、方法各不相同的訓(xùn)練項(xiàng)目，往往不加區(qū)分，一律采取混合編排和混合教學(xué)的辦法。這樣做，容易造成各類知識(shí)概念的交叉，各種訓(xùn)練內(nèi)容的 交叉，整個(gè)教學(xué)過程顯得雜亂無章，不能形成一個(gè)嚴(yán)整的訓(xùn)練系統(tǒng)。
高中語文實(shí)驗(yàn)課本，吸取了過去正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，試著從不同的角度，進(jìn)行比較科學(xué)的分類，并初步運(yùn) 用系統(tǒng)論的方法探索科學(xué)訓(xùn)練的序列。
例如，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，把整個(gè)閱讀訓(xùn)練劃分為文章閱讀 訓(xùn)練、文學(xué)閱讀訓(xùn)練和文化科學(xué)著作閱讀訓(xùn)練三大類，又把文章閱讀訓(xùn)練劃分為現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練和文言文閱讀訓(xùn)練兩大類，等等。這 些訓(xùn)練項(xiàng)目之間，既有區(qū)別，又有聯(lián)系。如何把它們編排在一起，形成一個(gè)比較合理的訓(xùn)練序列，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？ 我們仔細(xì)研究了學(xué)生閱讀能力形成和發(fā)展的過程，發(fā)現(xiàn)閱讀能力大體上可以劃分為五個(gè)層次：認(rèn)讀能力→釋義能力→解析能力→ 鑒賞能力→研讀能力。這五種能力，既有階段性的特點(diǎn)，又有內(nèi)在的聯(lián)系。從總體上來考察，它基本上反映了閱讀能力由初級(jí)到高級(jí)發(fā)展變化的客觀規(guī)律，應(yīng)該成為閱讀訓(xùn)練序列的主線。
我們又仔細(xì)研究了學(xué)生寫作能力形成和發(fā)展的過程，發(fā)現(xiàn)寫作能力大體上也可以分為五個(gè)層次：書寫能力→用語能力→構(gòu)段能力→謀篇能力→立意能力。這五種能力，既有階段性的特點(diǎn)，又有內(nèi)在的聯(lián)系，從總體上來考察，它基本上反映了寫作能力由初級(jí)到高級(jí)發(fā)展變化的客觀規(guī)律，應(yīng)該成為寫作訓(xùn)練序列的主線。
我們也初步研究了在母語環(huán)境中，學(xué)生說話能力形成和發(fā)展的實(shí)際過程，認(rèn)為學(xué)生一般說話能力的發(fā)展和提高大體上也可以分為五個(gè)層次：正音能力→復(fù)述能力→會(huì)話能力→演講能力→論辨能力。這五種能力，也是既有階段性的特點(diǎn)，又有內(nèi)在的聯(lián)系，從總體上來考察，它基本上反映了說話能力由初級(jí)到高級(jí)發(fā)展變化的客觀規(guī)律，可以成為說話訓(xùn)練序列的主線。
總體訓(xùn)練計(jì)劃和課本整體設(shè)計(jì)
基于以上認(rèn)識(shí)，我們結(jié)合高中語文教學(xué)的特點(diǎn)和目前高中語文教學(xué)的實(shí)際狀況，制訂了高中語文總體訓(xùn)練計(jì)劃，并對(duì)高中三個(gè)年級(jí)的課內(nèi)外閱讀教材和寫作與說話教材，統(tǒng)一進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。
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