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一、教學內容
1、整體感知作者“補過”的行為，認識作者在“補過”行為中的“驚異和悲哀”。
2、認識魯迅的知錯必改、一絲不茍的自省精神和濟世情懷。
3、了解散文中敘事中抒情和借景抒情的寫作方法。
二、課堂研討
1、閱讀5到12段，思考：
①、作者認識到了“精神虐殺的這一幕”后，想到了哪些“補過”的方法？
②、找到貫穿“補過”過程中最能概括作者情感的一個詞，并說說這種情感表現在哪些語句中。
2、魯迅的“補過”后，得到寬恕了嗎？為什么？
3、在現實中，魯迅為什么看到北京冬天空中的“一二風箏浮動”而感到“驚異和悲哀”？他的這種“悲哀”能“躲”過去嗎？
4、這篇散文，以（ ）為線索，全文貫穿了人物的（ ）描寫，借助了（因事抒情）和（借景抒情）的方法，表達了作者的（ ）的情感。
資料：1925年1月24日，正值春節，大年初一，在熱鬧的爆竹聲中，魯迅獨處一室，延續20年無愛婚姻的妻子朱安也在隔壁一室，空蕩寂寥的房屋里死氣沉沉。萬家團圓之時，夜闌人靜之際，魯迅禁不住想到了自己的人生經歷，想到自己的家庭（魯迅兄弟三人在北京聚族而居，之后卻反目成仇，家庭分裂。三十多年的兄弟親情，在頃刻之間轟然煙消云散，代之以不可恕的仇恨。）想到自己所處的社會，感到“寒威和冷氣”。
第二課時
二、課堂研討
1、閱讀5到12段，思考：
①、作者認識到了“精神虐殺的這一幕”后，想到了哪些“補過”的方法？
一、陪弟弟一起放風箏。
二、討得弟弟的寬恕，在弟弟的不責怪中，寬松了心情。
②、找到貫穿“補過”過程中最能概括作者情感的一個詞，并說說這種情感表現在哪些語句中。
“悲哀”
“而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墜下去了。”“但心又不竟墜下去而至于斷絕，它只是很重很重地墜著，墜著�！�
“然而他其時已經和我一樣，早已有了胡子了�！�
“全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕可言呢？無怨的恕，說謊罷了�！薄艾F在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。”
“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，--但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”
2、魯迅的“補過”后，得到寬恕了嗎？為什么？
沒有�！盁o怨的恕，說謊罷了�！濒斞刚J為沒有受到弟弟的抱怨責備就補寬恕了，那是自己在說謊，是自己在騙自己。他認為只有受了弟弟的責備，弟弟改過了錯誤的思想（長兄為父和錯誤的教育觀念），才算得到寬恕。而弟弟卻全然忘卻，被告虐殺、身受虐殺而毫無意識、毫無抗爭，魯迅已經無從補過了，所以在他自己內心不曾得到寬恕。
3、在現實中，魯迅為什么看到北京冬天空中的“一二風箏浮動”而感到“驚異和悲哀”？他的這種“悲哀”能“躲”過去嗎？
“驚異”是因為北京在肅殺的嚴冬，在“積雪”和“禿樹枝丫杈”的天空中就放風箏�！氨А笔且驗橛裳矍暗娘L箏而想起小時候“精神虐殺”的一幕，而且又無從補過，而感到無盡的悲哀。
這種悲哀無法擺脫�！肮枢l的春天”有風箏，會想起“精神虐殺”的一幕而悲哀，不如“躲到肅殺的嚴冬中去”；但北京的嚴冬中也有“一二風箏浮動”，所以他又感受到了“非常的寒威和冷氣”，，悲哀無法把握、不能停止。
4、這篇散文，以（ 風箏 ）為線索，全文貫穿了人物的（心理）描寫，借助了（因事抒情）和（借景抒情）的方法，表達了作者的（ 在精神虐殺后的無法擺脫的沉重的悲哀和驚異 ）的情感。
徐秀形
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