張玉虎
可能是性格比較隨和的緣故吧,在加上民主的教學理念一直貫穿在我的教學過程中,教學中學生經常會提一些問題。其實，我是比較喜歡學生提問題的。我覺得學生提問題能激發我的思考，也能促進課堂氣氛的活躍。我是最討厭死氣沉沉的一言堂的課堂的，那樣的課堂很沒勁，我會有一種失敗感，也讓人感到壓抑。我覺得教書這個職業好在面對的是一個個鮮活的生命，每節課其實都是不同的，教學過程中其實是充滿了挑戰性的。教師預設的永遠也趕不上變化了的學生和課堂。課堂需要教師創新，教師也必須創新才能贏得學生和課堂。其實，我骨子里是渴望創新的也是喜歡挑戰的。初中階段字詞教學也是一個必不可少的環節。有時閱讀課本和練習冊的選文中，學生經常會問我一些生字詞。以前為省事，我就直接告訴他們，后來我就不在直接告訴他們而是讓他們自己查，要么當時就查，如果當時不能查就留做作業下去查。學生查完之后我要讓學生告訴我還要告訴全班其他同學。這樣其他同學也會有所得的。學生在聽寫字詞的過程中常會寫錯別字，我會把那些錯別字特意呈現在黑板上，先讓學生改正，這個學生基本上能自己解決。學生改完之后我總要問個為什么？讓學生自己先思考，學生思考未果時，我就上場了，我會從文字學角度加以講解，學生就知其然知其所以然了，理解了記憶起來就容易了。在這個過程中我教給他們區別兩點水三點水雙耳單耳和火字底心作偏旁的變化等。詞可能要復雜一些，可以直接讓學生查，不允許查的情況下，就教給他們方法我和他們一起解決問題。找出這個詞所在的句子，多讀幾遍，再聯系上下文“猜”，最后用自己的語言說出來。還可以和其他的自己知道的詞做比較。“授之以魚不如授之以漁”，養成了好的語文學習習慣學生會受益一輩子的。
當然更多的是在學習課文的過程中遇到的一些理解性和知識性的問題。如在學習《干將莫邪》時學生問：干將為楚王鑄劍楚王為何還要殺他呢？干將為何要造雌雄兩把劍呢？楚王如何知道干將造了兩把劍呢？客去見楚王時雄劍獻給楚王了嗎？有時候，往往是先有一個學生打頭陣，后面就會有一些學生陸續跟上。問題就多了，雜了。這時，就需要梳理篩選一下，留下那些好的有價值的問題。有時，我也回“趁火打劫”湊湊熱鬧給他們加幾個有分量的問題。有時候，課堂上會比較沉寂，我可耐不住寂寞，我就向平靜的湖面上丟下一個石子，我要一石激起千層浪，我尋找一個上課注意力不太集中的學生，請他起來回答一個有分量的問題，把學生的注意力都吸引過來。教師駕馭課堂也是要講究策略的。我喜歡有問題的課堂。問題出來了，怎么辦？我先讓學生思考，然后請幾個學生發言。學生自己能解決，就不用我勞駕了。學生解決不了的，我就派上用場了，教師的價值就顯現出來了。我會做一個很給力的分析解釋。那是一個很享受的感覺。
做教師的樂趣在那時得以充分體現。當然，也有學生解決不了，我也解決不了的，特別是一些專業性很強的問題，我會很謙虛，我會很坦然，只有“存疑”。學生是學生，教師也是學生，活到老學到老，學無止境嗎？思想態度要端正，心態要好。把問題留到課后去問去查。好在時代在進步，許多問題在網上都能查到。
總之，我覺得在課堂教學中，不同的學生由于不同的家庭背景、知識水平和興趣愛好，對相同的歷史現象會有不同的看法，學生會產生各式各樣的問題，可能很多時候學生的看法不同于老師和書本上的觀點，但閃耀著孩子思想的火花，教師應在給予肯定的同時鼓勵其進一步探究。這種教學資源是學生認真思考的一種反映，抓住這種資源能夠最大限度地發揮學生學習的主體作用。課堂生成性的教學資源對于教師來說宛如一個個從不同角度飛來的發球，如何穩穩地接住它們需要深厚的教學功底和教學素養，面對課堂生成性資源也需要一定的教學策略和技巧，下面的一段話或許能給我們以啟發：“感謝或稱贊提問的學生；鼓勵學生試著回答自己提出的問題；教師回答不了時要承認，并采取以下某一種方法：l.問班里是否有同學可以解答；2.告訴學生可以利用哪些資源找到答案；3.告訴學生應如何對問題進行思考；4.主動承擔查找答案的任務,然后在下一堂課上告訴學生。”
張玉虎
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