寧化六中 許兆河
這次福州之行，參加了“相約名師，聚焦課堂”教研活動，使我受益匪淺。特別是現場全程觀賞了四位名家的授課過程。真正領略了這些名師的教學風格。這對于澄清我以往教學中的一些誤區很有幫助。
誤區之一，錯把一些非教學因素當成影響教學的因素。
以前總認為，作為一個教師，年輕的總比年老的受學生歡迎，美女俊哥的教師比相貌平平的老師受歡迎，女教師比男教師更有人氣。其實年齡，相貌，性別并不是影響學生學習興趣的關鍵，真正影響教學的是你的學識，你的語言功底，你的親和力。給我們做觀摩的四位名師，除了一位是女教師外，三位都是年過半百的老師。年齡并沒有成為學生排斥他們的理由。這八節課都非常成功，尤其是程翔兩節課，更是獲得了滿堂彩。有人說，也許是名人效應，我看不盡然，拋開名人的光環，同樣精彩。其實這些課，名師們都用了“激活發現和引領”的方法。他們不愧是久經課堂的老手，口若懸河，妙語連珠，幽默風趣，瀟灑自如。每堂課，教師都熟透于心，所以在授課中處理教學中出現的變故顯得極為從容，這種教學智慧和靈感，正來源于平時的積累。四位老師，有三位老師讓學生感到特別有親和力，體現在他們和學生雙邊活動時的每一個細節中。比如，鄭桂華老師對學生的稱呼，常用的是“孩子”，面對近千人的觀摩現場，他們不但要調控好自己的心理，還要調控好三十位學生的心理，使他們不會怯場，能積極主動的配合老師完成教學。一個微笑，一個善意的眼神，一句恰如其分的教學評價都能讓學生如沐春風。鄭老師上《安塞腰鼓》時，發現來上課的學生已經上過這篇課文，她徹底放棄了課前準備好的課件，以免給學生帶來教學中的閱讀審美疲勞，用一種全新的視角導入，給學生一種新的知識。她牢牢抓住語言風格和思想內容兩方面，把探究活動貫穿到教學的每一個環節中。高明的教師在課堂上絕不是拋開學生而自得其樂，她的眼神始終關注著學生，所以學生的每一個細節都沒有逃過他們的眼睛。互動和交流使課堂氣氛活躍，也使學生思維活躍。幾乎所有學生都參與了教學探討，很多人的觀點在在課堂上得到交流。真正做到了以學生為本，教師只是課堂組織者而不是保姆，什么都越俎代庖。鄭桂華老師提出：一篇課文存在許多教學價值的情況下，教學設計不僅應該關注文本的核心價值，更要抓住“語文核心價值”。要把“語文課”上成真正的“語文”課。要重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力。
誤區之二，多媒體授課總是優于傳統授課模式。現代信息技術的發展，給我們帶來了一次新的技術革命。無論是哪個行業，都和信息技術結合得非常緊密。不會使用現代技術，對于教學活動的實施必將帶來影響。過去總認為，運用多媒體，可以調動學生學習興趣，可以激活原本枯燥無味的課堂氣氛，可以擴大學生的視野。進而，把教學活動和多媒體捆綁在一起。聽了程翔老師的兩節課，才發現多媒體并不是提高課堂效益的唯一手段，相反，如果不恰當使用多媒體，反而會給學生帶來負面影響。如果不重視學生的基礎閱讀的培養，一味的聽讀，學生沒有原始閱讀的體驗，就得不到最初的原生態的感受。而教學中，學生獲得的這種基本知識遠比注入式的知識更有價值。程老師就用傳統的教學手段，為我們展示了名家授課的獨特魅力。同樣，他的課也用上了激活，發現和引領的教學法。他的高明在于在事先沒和學生溝通的情況下，運用最短的時間從學生中獲得最有效的教學信息，明確這堂課學生到底需要什么，尋找到教學的最佳切入點。當然，他扎實的語文素養，他地道的北京方言，他極富表現力的帶磁性的語音，都為課堂帶來一股清新的空氣。程翔老師上課時善于使用形體語言，他的神態多變，他的語言富有磁性，兩堂課，一節是莫懷戚的《散步》，一節是徐志摩的《再別康橋》，不同的文體，不同的授課方式，但有一個共同點，從上課的第一秒開始，他就在尋找最佳切入點，明確學生最需要的東西。讓學生帶著問題閱讀，讓學生的思維能變得積極主動。程老師循循善誘，日常中極普通的散步演繹為一個弘揚中國傳統美德的典型例子，在對四個人物的分析探究中把尊老愛幼的主旋律凸顯出來。其實他只設計了一個問題，《散步》中出現的幾個人物中同學們最喜歡哪個？為什么？一個問題就把情節和人物形象全包容進去了。“為什么我眼眶含著熱淚，因為我對語文和學生愛得深沉”，程翔老師真正的把自己融進課堂，他用學生最易接受的方式導入，課堂中不斷啟智和激情。原來語文可以和我們的學生和我們的生活走得很近很近，然而只有用心來教語文的人，才能和學生共同分享語文學習的樂趣。程翔老師和學生溝通時提了幾個問題，的確值得我們借鑒。1最喜歡語文的同學舉手，說說你為什么最喜歡語文。2課文中同學們最（最不）喜歡的人物是誰，為什么？3喜歡《在馬克思墓前的講話》這篇課文的同學舉手。4為什么你推薦別人而不推薦自己？
誤區之三，分組討論就等于合作探究。以前參加過一些教研，總認為課堂設計幾個問題讓學生分成幾個小組來討論，就是所謂的研究性學習，就能提高學生的學習效益。卻不知道看起來好像熱熱鬧鬧的場面，其實并沒有真正讓學生獲得最重要的東西，更可怕的是，這種走過場的教學過程成為大家趨之如騖的樣板。其實，閱讀教學，更主要的是讓學生通過自己的閱讀，悟出這些文本包含了哪些問題，自己能否解決這些問題。運用發現法來閱讀，再通過課內交流來獲得共識，這才是探究的最終目的。其實，沒有問題的孩子才是最可怕的，不犯錯誤的課堂并不是完美的課堂。也許，有些問題，不要說孩子們弄不清楚，就是老師也未必能弄清楚。在探究時，不要怕學生發出不同的聲音，要善于引導學生去思考。在教學中，還應該給學生充分的思考時間，不要迫不及待的向學生展示所謂的標準答案。提問時，教師要特別關注學生，不要冷落了學生的進取心。程翔先生指出，他聽課時曾經發現，有一堂課教師在提問時，有個孩子曾經舉了五次手，可惜老師都沒有提問到他，最后，這孩子終于不再舉手了。因此，不要讓幾個聰明的孩子“霸占”了課堂，要給每一個孩子創建一個交流的平臺。
此外，這次聽課，還發現了愛心的重要，激情的重要，學養的重要，思辨的重要。趙謙翔老師給我印象極為深刻。他提出了綠色語文的口號，談到不要把學生變成考生，更不要把老師當成考匠。一個老師不僅要能適應課堂，還要能駕馭課堂和享受課堂。正因為如此，他才能和學生找到一種極為默契的交接點，率領著他的弟子們吟詩作對，互相唱和，他可謂真正的沉浸在以教學為樂的境界中，以至于一進課堂就忘記了自己的年齡和疾病。聽完講座后我有幾點很深的感觸：學生不喜歡冷冰冰的語文課堂，他們喜歡充滿人情味的語文。學生不喜歡說教味濃的語文，喜歡潤物無聲的語文。學生不喜歡空洞無物的語文，喜歡情節充實的語文。學生不欣賞教師的獨角戲，喜歡與師共舞；學生不需要機械的填鴨，而希望老師給他們注入源頭活水。因此，我們應該調整自己的知識結構，多閱讀，增加自己的文化素養，才能用自己的學識去征服學生。
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