云南省陸良縣聯辦高級中學 王宏江
內容提要：學生思考問題受慣性思維影響，易陷入“坑道視界”，思維程式化，看問題往往孤立、片面，不能多角度、多層次、全面地看問題，束縛了學生的發展。這就要求教師引導學生擺脫“坑道視界”，形成智力流動，逐步形成創造性思維。
關鍵詞：思維 坑道視界 智力流動
人類已進入著重開發人類智力的時代，國際間的智力競爭在科技、經濟、文化等各個領域全面展開，靠“少數卓越成就的人才”保持一國領先地位已一去不復返了。這就要求教育工作者必須最大限度、最廣泛地開掘所有人的能力。而人的能力是一個綜合素質，要形成綜合素質，就必須要擺脫“坑道視界”的束縛，形成智力流動，才能夠形成創造性思維，才能最終形成綜合能力。
學生們苦苦思考某些問題而未能取得突破性進展，其中很重要的原因就是“坑道視界”的束縛造成的。所謂“坑道視界”，是指長期從事一種學習和工作，只在自我認定的狹窄的思維空間里想主意，而不能開放地、多維度地綜合思考問題的思維方式。它的特點是思維惰性、興趣狹窄、感覺片面、理解畸形。“坑道視界”致使考慮問題往往程式化，沒有形成智力流動，難以產生創新性思維。這樣，“坑道視界”成了創見性地解決問題的主要障礙。
學生在長時間學習某一學科時，習慣于把該學科的一些東西看成是不容置疑的真理，一旦遇到一些新的現象、新的問題，就馬上納入自己的學科知識體系，調動以前的學科知識積累做出系統的解釋而形成“坑道視界”。學生由于沒有多角度、多維度地看問題，沒有將知識進行“融合”形成智力流動，從而陷入了思維誤區“坑道視界”。
對一種事物，學生由于受習慣性思維的影響，看問題比較孤立、片面，認識往往單一化、模式化，容易陷入“坑道視界”，難以多角度、多維度、多側面、多層次地去審視。由于各個學科之間、學科內部各知識點之間具有“通融性”，所以教師只有引導學生多方面、多層次思考，激活思維，才能走出迷霧。
例如，2006年高考語文試題（全國卷二）的作文是一篇關于國民閱讀率的材料作文。學生受習慣思維限制，也被材料所束縛，在審題時，有的學生把國民圖書閱讀率持續下降的原因全都歸結到網上閱讀率的走高上，有的學生完全歸結于客觀條件上，寫作文時就談讀書的意義或者談網絡的利弊。這就偏離了材料的主題，對網上閱讀，不能全盤否定。實際上，這道題立意角度頗多，可以比較圖書閱讀與網上閱讀，也可以探討國民圖書閱讀率持續下降的原因，還可以探討網上閱讀率走高的原因等。可以說，這篇作文對啟發學生多角度思考，形成智力流動，有很好的導向作用。
語文學科的語言知識運用題往往融合了多個考點的知識、技能。如，2011年高考語文試題（全國卷二）第20題：仿照下面的示例，自選話題，另寫三句話，要求使用比喻的修辭手法，句式與示例相同。在答題時思維需要處于流動狀態，把仿寫、修辭兩個考點結合起來思考。
近幾年的高考試題在考查學科能力的同時，注意了跨學科能力的綜合和學科知識的滲透，更加注重考查學生繼續學習的潛能。其中的綜合能力測試（文科綜合、理科綜合）是包含了幾個學科知識的綜合考試，強調的學習能力已不僅局限于某一學科的思維方法和分析能力（盡管各學科在命題時依然遵循各學科的能力要求），而且還包括了綜合各學科思維方法分析、解決問題的學習能力。這種綜合學科的學習能力的考查表現在試卷和試題兩方面。一方面，試卷中集合了幾個學科的基本知識、原理和規律，學生在面對和回答問題時，思維處于不斷地判斷分析問題的歸屬、選擇最佳的解決問題的方法或途徑的流動狀態，而這種思維狀態實質上表現和反映了綜合運用知識評判、歸納、分析問題的能力。另一方面，試卷中有需要運用不同的學科知識解決問題的試題，即命題所涉及的內容，是幾個學科知識的交叉和綜合，學生要在準確理解題意的基礎上，迅速動員和提取有效信息（來自卷面提供的情境、資料，對教科書有關知識的記憶或日常社會生活的積累等），將它們融合為一體，經過判斷、分析、評價等一系列智力流動過程，完成對問題的解答。這就要求學生必須擺脫“坑道視界”的束縛，形成智力流動，有創見地去解決問題。
傳統的課程太把“課”當成“課”了，各學科比較孤立，所以課堂中就沒有思維細胞的流動，而只見“知識積木”的拼拼搭搭。實際上，教學是一個動態生成的過程，要收獲的是一顆智慧的果實，而不是一個機械復制的廢品。因此，以思維去播種，才會充滿活力。師生要用頭腦去碰撞頭腦，用心靈去感應心靈，進而超越模式，從“小學科”中跳出來，樹立“大學科”觀念，學會創造，收獲智慧。
思維快樂的過程是首先由思維的阻塞誘發的，是由挖掘疏通的艱難過程誘發的，是疏導后的流動，是第二次的創造性的智力流動，這種酣暢淋漓的智慧生活的體驗，只有自己親身感受，不可言傳。因此，教師就是要善于把握教學中的每一個“阻塞點”，引導學生自己去疏導，去激活自己的感覺和思維，真正擺脫“坑道視界”，形成流動的智慧。
教育的最高目的在于啟蒙人的智慧和思想。突破思維定勢，形成開放性思維、創造性思維，已成為學習的核心任務。教師擔負著塑造學生心靈的重任，當然就應該自覺地去激發學生的智慧潛能，讓學生站在智慧的高地上，愉悅的學習，燃燒起對知識的渴求。
作為新時代的人民教師，就必須首先擺脫“坑道視界”，形成智力流動，潛移默化地影響和引導學生。教師必須開拓創新，更新觀念，提高自身素質，打破傳統模式，創造性地設計教育教學方案，改進方法，使之有利于學生智力流動的形成和發展，在學生心里播下智力流動的種子。這樣，經過長時間不懈的努力，才會培養出具有創造性思維的一代新人。
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