在作文教學中，借助多種教學媒體，可為學生提供豐富的感性材料，變抽象為具體、變無聲為有聲，把學生帶入學習的特定情境，憑借多種教學媒體所展示的具體形象，激發(fā)學習的興趣，在感受、體驗抽象的文字、概念時，加深對作文內(nèi)容的理解，促其多種能力的形成與發(fā)展。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。對學生來說它是產(chǎn)生強烈求知欲望的積極因素，一旦激發(fā)了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。而多媒體集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學生一種耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實，更形象生動，更具吸引力。
教學媒體的綜合運用就其提供的豐富的信息而言，它們不僅體現(xiàn)在作文教學中，也體現(xiàn)在整個教育教學過程中，它不僅是一種課程的新形態(tài)，更是一種全新的教育教學方式和手段。將它們引入作文教學，會使教學效率大大提高，它能使學生的課堂學習與觀察、操作、探究、交流等融合在一起，將系統(tǒng)的知識和技能的傳授與學生主動思考、積極探索，開展分析、操作、實驗、研究等學習活動結(jié)合起來，使學生不僅獲得人類認識的豐富成果，也獲得人類認識過程的思考方式和方法，從而使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到發(fā)展。從這個意義上來理解多種教學媒體的綜合運用價值，理解它們在實現(xiàn)教育目標中的作用，才有利于認識傳統(tǒng)教學中的弊端和不良傾向，才有助于推動教育教學改革的深化。
但在作文課中如何運用多種教學媒體也是一個值得研究的問題，下面我就談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
一、熟悉各種教學媒體的特性，明確選用的原則
多種教學媒體：指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要以及各種媒體的特性、功能，選擇兩種或兩種以上的教學媒體，充分發(fā)揮教學媒體在課堂教學中的特有優(yōu)勢，互為補充，相輔相成，有機結(jié)合，構(gòu)成教學信息傳輸、反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化組合的教學方式。
選擇的標準：
1．基本原則:教學媒體所具有的特性和教學功能對于完成教學目的或目標之間的切合度大小。
2．其他原則:以教學設(shè)計過程中的其他要素為依據(jù) ，考慮使用條件的限制 ，充分發(fā)揮媒體的特性。
二、巧用多種媒體，服務(wù)語文作文教學
1、激發(fā)興趣，提高效果
“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，最能刺激學生學習的因素。傳統(tǒng)教學由于其課堂容量小，一節(jié)課下來，學生所得并不多。年復一年，形式照舊，枯燥單一，學生往往產(chǎn)生厭倦情緒，這自然會影響學生的成績。而多媒體教學的出現(xiàn)，恰似茫茫沙漠中的一處綠洲，一下子抓住了學生的心，使學生有了興趣，給激發(fā)學生學習興趣乏術(shù)的語文教育者帶來了福音，給沉悶的語文教學注入了新的生命力。多媒體技術(shù)的應(yīng)用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。
利用多媒體計算機教學，可激發(fā)學生寫作的興趣。在作文教學中，可以發(fā)現(xiàn)有許多學生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句、錯字連篇。這樣的情況下，我們可以利用多媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官，強化學生情感體驗，激發(fā)學生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有了興趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。
多媒體教學憑借其形象性、趣味性、新穎性，調(diào)動學生的學習興趣，它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，適合學生的接受特點，給學生留下深刻印象，增強教學效果。
2、巧用媒體 提供素材
學生一到作文老是搜索枯腸，抱怨沒得寫，這主要是學生平時缺乏觀察，缺乏搜集、記錄再加上獨生子女的“優(yōu)越地位”，許多社會活動，家庭勞動參與率少，手頭的《優(yōu)秀作文選》各式各樣，所以，同一內(nèi)容一字不差的文章經(jīng)常出現(xiàn)，哪能出現(xiàn)什么優(yōu)秀的習作。因而，在作文教學中把學生從狹小枯燥的教室中解放出來，讓他們到火熱沸騰的社會生活中親身感受，去獲取取之不盡、用之不竭的寫作素材，這是作文教學中一個迫切解決的問題。
現(xiàn)時，老師們都注意有意識地組織學生開展各種活動，讓學生在實踐中取材。可時間、學生人數(shù)局限了這樣的活動并不能經(jīng)常開展。多媒體進入課堂后我們的問題得以解決了。我們可以根據(jù)實際把學生所經(jīng)歷過的事物通過計算機重現(xiàn)在學生的眼前，引導學生進行再次細致觀察，喚起其形象記憶。
如：在寫《難忘的瞬間》中，我們錄制了學生體活課上拔河比賽的全過程，并編輯、剪接好配上字幕制成軟件，上課時學生通過觀察動態(tài)畫面，主動地接受信息，不知不覺地融入到比賽的全過程中，活動的開始、經(jīng)過、結(jié)果更清楚無遺，場內(nèi)、場外熱鬧氣氛，同學們一言一行更令人興奮，達到了不吐不快之感，激起了寫作愿望。當學生寫作時要重點描寫某位運動員，可以單擊按鍵與該運動員有關(guān)的畫面又重新出現(xiàn)在眼前，便于更細致地觀察寫出逼真的場面。又如：多媒體作文教學利用錄像、新聞、影片等對學生進行口頭訓練。比如我國載人飛船“神舟七號”發(fā)射與返回期間，我們組織學生觀看了“神七”的有關(guān)新聞。生動、鮮活的畫面拉近了學生與中國宇航員的距離。同學們看到發(fā)射成功與著陸，宇航員凱旋歸來，感到無比驕傲和自豪，激發(fā)了同學們的強烈的表達欲望，大家紛紛用語言表達對三位宇航員的敬仰之情，感受到了中國航天技術(shù)的進步和中華民族的日益強盛，表示一定努力學習，為“中華之崛起而讀書”，為祖國作貢獻。此外，“影片精彩對白”更有利于訓練學生的口頭表達能力和對感情、語調(diào)、語速的把握。情景對話、影視評論、廣告詞語連綴、專題討論等也是口頭作文訓練的好方式。的確，在多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)下，學生作文素材豐富極了，再不是沒得可寫了。
3、巧用媒體 講評作文
在傳統(tǒng)的作文教學上，講評作文總是老師羅列出一些習作中出現(xiàn)的毛病，進行空洞的講解，不直觀，效果不明顯，如果個別指導，效率又太低，而且習作中一些鮮明的弊病又沒有讓全班同學有個直觀的了解，失去了一些進行作文輔導的良好機會。對于學生中一些優(yōu)秀的作文，也無法在課堂中及時展出和共賞。現(xiàn)在，我們利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行作文教學以上的問題就不再是難題了。作文講評課之前，我經(jīng)常將學生中的典型例文輸入電腦，這里的所謂典型例文，是指寫得特別好的片斷和存在著明顯問題的片斷，上課時，將其播放出來，讓他們閱讀共同評議，既可培養(yǎng)學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力，又有利于學生作文思路的開拓，更有利于差生借鑒、參考，使全體學生互相學習、互相幫助，共同進步，全面提高。這樣，學生對文中出現(xiàn)的問題印象深刻，以后自己作文時，就可以避免類似的問題。對于優(yōu)秀的片斷，則全班共同品析，欣賞，對于作者是一個很好的激勵，人人都希望自己的作文能作為范文給大家欣賞。同時，來自自己身邊的優(yōu)秀習作，更能激起其它同學的佩服，更容易吸收到其中的優(yōu)點。因此，我認為這樣的講評是很有效而且切實可行。
綜上所述，運用多媒體輔助課堂教學是作文教學發(fā)展的必然趨勢，只要我們將多媒體技術(shù)跟傳統(tǒng)的教學模式結(jié)合起來，在透徹研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，科學地開發(fā)和選擇多媒體課件課件，就一定能抓住教學重點，突破教學難點，很好地完成教學目的，充分體現(xiàn)多媒體輔助教學的優(yōu)勢。正如鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”一樣，我們應(yīng)該在以后的教學工作中繼續(xù)摸索、研究多媒體教學的特點，使它日趨完善，從而更好地為作文教學的現(xiàn)代化服務(wù)。相信我們語文教學工作者完全可以興其利去其弊，巧用多媒體使我們的語文課堂鮮活起來。
杜江
[也為習作教學支支招-信息技術(shù)融入作文教學研究點滴談 作文指導]相關(guān)文章：