致大海
教學目的 1、學習本詩借景抒情、融情于景的寫法。 2、體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進的精神。 教學重點、 1、正確理解大海的象征意義，揣摩詩的意境。 2、結(jié)合時代背景理解抒情主人公復雜的心緒。 3、把握本詩的感情線索，理清結(jié)構(gòu)層次。 難點：品味形象生動的語言。 教學工具：多媒體設(shè)計教學時數(shù)：2課時。教學步驟 一、導語設(shè)計 我國是詩的國度，當我們徜徉在唐詩宋詞優(yōu)美的詩境中時，也不妨調(diào)轉(zhuǎn)藝術(shù)的輕舟，揚起思維的雙漿，駛向外國詩歌的殿堂，在那里你可以領(lǐng)略到另一番藝術(shù)的優(yōu)美風光。今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩--《致大海》。 二、解題 《致大海》寫于1824年。1820年，普希金因創(chuàng)作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又革職遣送回鄉(xiāng)（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起與大海有關(guān)的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。三、研習課文 1、整體把握，理清思路 由于詩歌具有跳躍性，學生初讀這首詩時，一時難以把握結(jié)構(gòu)思路，可設(shè)計下面兩個問題讓學生在反復誦讀中去領(lǐng)悟思考，從而把握詩歌的思路。（1）詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？把有關(guān)的詩句畫出來。 學生邊輕松誦讀邊圈點思考，在此基礎(chǔ)上組織學生討論明確：對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1～7節(jié)）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8～13節(jié)）；永久懷念大海（14～15節(jié)）。（2）以上內(nèi)容是通過什么線索把它們貫穿起來的？ 明確：詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料。 2、具體研習 （1）詩人為什么如此熱愛大海？大海有沒有象征意義？ 明確：因為大海有廣闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。更為重要的是大海是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧，自由奔放的大海”即揭示了這種象征意義。 （2）詩人對大海的禮贊反映了什么？ 明確：反映了詩人對自由的熱愛與追求。 （3）詩人面對大海為什么感到悲傷痛苦？ 明確：大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。 （4）詩人由大海而想起與大海有關(guān)的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，這反映了詩人什么樣的思想感情？ 明確：詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求；另一方面也反映了詩人對前程渺茫、壯志難酬的悲哀。 3、欣賞品味欣賞品味是在對全詩理解基礎(chǔ)上的更高一層次的教學活動。在學生反復誦讀的基礎(chǔ)上，要求學生選擇1～2處自認為最精彩之處進行品味，并組織學生討論評判。 4、課堂訓練根據(jù)本課的體裁特點，主要進行誦讀訓練，通過學生有感情的朗誦，進一步體味詩人所抒發(fā)的思想感情。可要求學生畫出詩歌誦讀時的停頓與重音。 5、課堂小結(jié)欣賞詩歌，首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想感情的物象，它往往又具有某種象征意義。本詩中的“大海”既是自由精神的象征，也是詩人借景抒情的對象，因而“大海”浸透了詩人的主觀情感，把握了此點便等于掌握了解讀詩歌的鑰匙。另外要欣賞品味詩歌深刻的內(nèi)涵和佳妙之處，還必須通過反復的誦讀。只有這樣詠嚼才能探微攬勝，深入佳境。四、布置作業(yè) 1、反復誦讀《致大海》，能做到脫稿朗誦。 第二課時評講〈一課一練〉練習。作業(yè)：〈教與學〉教后記：本課要把背景介紹清楚，這樣能更好地理解詩歌主題思想，多誦讀。
王仁玉
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