“兩主雙效”的教學理念，在我校已經探索實踐一年多了，在第九周舉行的四節“兩主雙效”的觀摩課活動是又一次這種教學理念的成果展示與深層次有益的探索。這四節課，給我的教學理念的轉變起到了指出問題，促進有益探索與更新教學觀念的引領作用，所以我對這次活動充滿了無上的感懷。因而聽課后，我從聽課、觀視頻教學實錄、參加教研組評課等方面，都進行了的深入的思考與反思，頗有觸發，頗有感想，現粗淺表述如下，歡迎各位同人批評指正，參與商榷。
一、重新認識“兩主雙效”教學理念。
“兩主雙效”的教學理念是指教師在教學中體現教師的主導作用、學生學習的主體地位、教學效率、教學效果。這個理念要求在課堂教學中要以 “兩主雙效”的教學理念追求教學方式的最優化，實現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位的最佳結合，從而實現課堂教學效率的最大化和教學效果（質量）的最佳化。這個理念我們可以通俗地表述為教師在課堂教學中做到高度靈活、高度精心、高度指揮，激發學生的學習興趣與學習潛能，讓學生在老師的引領下高質量地在40分鐘的單位時間里高效地學習教學內容，并在學生內心產生深刻的啟發，同時為學生創造課后學習的最大效能。如此說來，這種教學理念必須反對兩種教學行為，一是滿堂灌，一言堂；一是削弱老師恰當精妙點引一味讓學生自主完成教學內容的“放手”課堂。偏重這兩種教學行為的任何一種教學行為，都是不好的，都會削弱最終的教學效果，教學質量。因此，結合四節“兩主雙效”觀摩課的教學展示，我們不得不發現，在實踐“兩主”雙效教學理念的時候，必須抓住課題、學生、教師三個教學因素，只有這樣才能在具體的教學實踐中讓這一理念發揮最大的教學效果。
二、“兩主雙效”教學理念實施的關鍵因素分析
上面已經說到實施“兩主雙效”教學理念的三個關鍵因素是課題、學生、教師。下面分別來分析一下。
（1） 課題
這里所說的課題，指每節課要教授的教學課題。為什么在教學活動中要把它放在第一位呢？因為不管是學生的學，還是教師的教，都始終圍繞課題展開，并且課題的類型決定了老師應該多講或少講的問題，老師應該怎樣講，才能讓老師得心應手，學生心領神會，融會貫通，教學效果最明顯的問題。比如語文中有些難懂的古文，不多講學生能懂嗎？經典美文、詩詞、抽象的說理文，不深講細講，學生能明白其妙嗎？又比如理科中那么多難點，老師不多講行嗎？再比如一些識記知識很多的學科，少講不行嗎？等等。這都說明老師在一節課講多或講少，不是由個人意志決定的，而首先應該有課題的類型決定。所以，要貫徹好“兩主雙效”的教學理念，必須首先非常熟悉和吃透教材。
（2） 學生
把握課題這個關鍵因素后，必須審視和分析的第二個教學關鍵因素是學生。學生這個教學因素，這個教學的主體，是備課、課堂教學、課后作業批改的主體。這一主體，必須在吃透教材進行教學設計時深刻體察。這個深刻體察，主要包括學習心理的深刻體察、知識結構的深刻體察、學習方法的深刻體察、思想境界的深刻體察。學習心理的深刻體察，就是挖掘新時代學生的心理，比如喜歡老師幽默傳授知識，喜歡新奇的多樣化教學傳導方式，喜歡輕松愉悅的學習情境等，這一體察是調動學生主體，增強教學時效性的重要前提。知識結構的深刻體察，是把握學生知識結構、實現知識新舊過渡、求新知、掌握新知的關鍵環節。只有這樣才能讓教法合理，才能讓新知識的傳授到位自然，才能讓學習效果明顯。學習方法的深刻體察，是指教師要了解學生的學習方法，然后調整教學內容的先后次序，讓學生以較快的方式掌握老師在課堂所講授的教學內容。比如學生鑒賞詩歌的基本方法是什么，然后教師采取怎樣的教學方式，才會讓學生按照自己的學習方法學會詩歌鑒賞，而不是教師硬塞給鑒賞結果。思想境界的深刻體察，指的是教育教學不僅是知識與技能的傳授，而且還包括一種思想的教育與啟迪。也就是通過一堂課讓學生在做人做事上應該產生一種思想認識的頓悟，進而促進一種自悟式思想行為踐行。事實上，教育的作用主要在將來，換句話說，學習結果的重要不及學習自悟能力重要。通過這樣的深刻體察，為教師備好課、講好課、指導好課后學習，具備了先知的有利因素。
（3） 教師
吃透了教材，熟悉了學生，剩下了最具課堂效果決定作用的因素就是教師。教師是所有教學行為要產生真正效果的主導，這個主導怎么發揮作用，怎么又推動主體發揮作用，就決定了課堂教學的成敗。教師要做好導，首要的是吃透教材和熟悉教學對象，這樣才會做到課堂教學的有的放矢。其次，根據對對教材和教學對象的準確把握，確定合理的教學設計。合理的教學設計是指能明確體現重難點，教學方法與手段得當，并且二都能體現既調動學生主體，又落實教學內容的教學設計。這里就必須考慮老師確定某課題講什么怎么講怎么激發學生學習的問題，這里自然就要考慮教學效率與教學效果的問題。這就要求在教學設計這一教學環節中必須做好各教學資源的恰當取舍。最后，上課實施教學設計，體現40分鐘教與學的效率、效果。作為教師在上課中要最大限度的發揮自身各方面的素質，指揮好課堂教學的全過程，既體現教師高屋建瓴的導，又體現學生激情滿懷的高效學習，從而追求教學的最大效果。在這里，一要體現教學的個人魅力，二要體現教學設計的精當直播，三要體現教學過程的從簡從要從獨，四要體現激賞學生的交流評價行為，五要體現教學的從時從效。這次觀摩課活動中，唐老師的課既體現了幽默風趣式的長者派教學風格，又體現了具有教學內容獨創而嫻熟的教學技藝；董老師的課既體現了上課時飽滿的陽剛之氣，又體現了邏輯嚴密的教學特質；梁老師的既體現了極力凸顯教學主體的強力推進，更體現了教學多媒體課件從簡從精從用的教學追求，使多媒體課件真正成了教學的輔助手段--多媒體只是分析解決問題的展示者而已；周老師體現了課堂教學洗練自然，流程清晰，問題設連貫自然的教學風格，又體現了年青教師特有的干練活潑的教學追求。這四節所表現的這些亮豁之處，無疑是對“兩主雙效”教學理念深刻理解的精彩展示，也是“教”方綜合素質在體現“兩主雙效”上示范性表現。這不得不說明，教師這個主導是“兩主雙效”理念實施的核心。
三、“兩主雙效”教學理念追求的效率、效果
當課題、學生、教師在課堂上最佳結合，相得益彰，按“兩主雙效”教學理念來說，就會產生良好的教學效率與效果。這個教學效果，我覺得是學生掌握知識明確并心領神會，同時是掌握了一定的思考問題的方法，解決問題的基本能力。本次活動的四節課均體現了這樣的課堂教學特征。至于效率效果最大化的問題，還須每個老師去根據學科的不同特點去不斷實踐不斷探索。
四、“兩主雙效”教學理念實施的困惑與質疑
“兩主雙效”教學理念所說的最大效率、最大效果究竟是一個怎樣的標準，還是比較模糊。我想首先應該是課堂上聽懂并深受思想啟發。如果連這一點也不能保證，光有“喧嘩與騷動”（反對課堂教學中的“目標秀”、“探究秀”、“多媒體秀”、“能力秀”是無所謂效率和效果的，光有超40分鐘的延時課更是與效率效果無緣。其次應該是根據學生對某一門課的課后學習時間的多少來衡量教學的效率與效果。但這一點在““兩主雙效”教學理念里并沒有明確提出來。這就使效率與效果最大化，缺乏了具體制度的制約性。也就是如果一個自習學生只能完成2道題，這算不算教學效率與效果最大化？或者上課老師講的題，學生全能聽懂，而課后不會做題，這算不算教學效率與效果最大化？另外，盡管“兩主雙效”教學理念確實促進了教師教學理念與方式的轉變，但這無疑“喧鬧”教學理念輪回“質樸時效”教學理念的表現。并且“兩主雙效”教學理念是剛進入探索階段，并不能放之四海皆準，正如趙主任在評課引言中說：“這四節課對改變我們的教學理念具有引領作用和啟發作用，但他們所采用的教學模式不以模仿，否則會邯鄲學步。”所以我們在教學理念的轉變中既要吸收“兩主雙效”教學理念的優點，又要避免其不足，盡心探索尋找適合自己又能高效完成教學任務，提高學生雙基，啟迪學生心智的教學模式才好。
五、“兩主雙效”教學理念實施的啟示：讓教學效率，教學效果，成為我們教學的指揮棒
不管任何時候，我們在教學時都應相信這一句話：讓教學效率，教學效果，成為我們教學的指揮棒。一代偉人鄧小平在論述經濟發展的資源配置方式“計劃經濟與市場經濟的孰優孰劣”時說：“不管是白貓，還是黑貓，抓住老鼠的貓，就是好貓。”我特別欣賞這句話。我想，作為老師的我們在教學理念、教學方法、教學思想等進行轉變與追求時，一定要記住這句話的真意，并讓“教學效率，教學效果，成為我們教學的指揮棒”作為課堂教學和后輔導教學的行動指南。
孔子曰：“敏于事而慎于言”。我想我也就不多說了，因為說得好，不如做得好，因為本人才疏學淺，不善言辭，因為言多必失。最后，希望我們用不懈的探索沖破自身教學的黑暗天幕，尋找光明，擁抱自己和學生教學幸福的明天。
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