甘肅省華亭縣第三中學(xué) 魏小平
教材是學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力的憑借，教材的編排應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者在使用人教版初中語(yǔ)文教材的過程中深切感受到現(xiàn)行教材編排模式還不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教材還不能很好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，尚有許多應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的地方。
一是版面安排過擠
在教學(xué)過程中，教師一般都要求學(xué)生做好課堂筆記。做課堂筆記大致有兩種情形，一種是要學(xué)生記在專門的課堂筆記本上，一種是要記在課本上。那一種記法更好呢？當(dāng)然是記在課本上。課本拿在學(xué)生手里，可以隨時(shí)翻閱，“講”、“學(xué)”、“文”并現(xiàn)，隨時(shí)見到那些批注、整理，隨時(shí)就可起到復(fù)習(xí)作用，抑或會(huì)有許多新的感悟，所謂溫故知新。學(xué)生使用起來比記在筆記本上方便多了。但筆者在使用教材的過程中發(fā)現(xiàn)，因教材未能像人教版教案那樣預(yù)留可供學(xué)生“處理”的空白，學(xué)生只能將筆記“擠”在課本上下左右的空白處，這樣做雖然充分利用了四邊，但總給人以雜亂之感，不利于學(xué)生養(yǎng)成整潔書寫、和諧布局的習(xí)慣。所以，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)初中語(yǔ)文教材的版面，也應(yīng)像高中課本一樣，為學(xué)生留出正版三分之一的空白，或用于記載自己的閱讀感悟，或用于記載老師的精要點(diǎn)撥，或進(jìn)行本課知識(shí)系統(tǒng)的歸納。
二是課后習(xí)題單調(diào)
一線教師都深深感到課后習(xí)題滿足不了考試的需要，主要問題是習(xí)題類型單調(diào)，難易區(qū)分度不大，不便于教師、學(xué)生的具體操作。筆者建議作以下三點(diǎn)改進(jìn)。1.增設(shè)較多的基礎(chǔ)性選擇題供學(xué)生練習(xí)用。2.像數(shù)學(xué)教材一樣，按能力訓(xùn)練的不同要求設(shè)A、B組或A、B、C組習(xí)題，以便于教師在課堂分層使用，也便于程度不同的學(xué)生靈活選用。3.習(xí)題后應(yīng)留出充足的答題位置，以便于學(xué)生在上課過程中完成，而不必另外做在作業(yè)本上。這一點(diǎn)，英語(yǔ)教材的編排便是現(xiàn)成的例子。
三是總體容量偏小
作為初中語(yǔ)文課本，一學(xué)期讀30篇課文，量太少。筆者提出以下三點(diǎn)改進(jìn)意見。1.類似小學(xué)課本中的各類運(yùn)用應(yīng)在初中語(yǔ)文課本中繼續(xù)保留。2.吸收教輔書的長(zhǎng)處，改進(jìn)語(yǔ)文課本的編排，如每一課課后匹配相近語(yǔ)段能力遷移，再匹配相近語(yǔ)段的閱讀文章。這樣，語(yǔ)文課本的文章篇數(shù)就可以達(dá)到90篇以上，這對(duì)于落后地區(qū)的師生來說，提供了更多的讀和練的空間（雖然教材配有課外讀本，但邊遠(yuǎn)地區(qū)基本不使用）。3.題型設(shè)計(jì)或匹配文章要多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，以使學(xué)生的眼光更廣闊，更敏銳，以使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更好的與認(rèn)識(shí)生活結(jié)合起來。
四是體系還不夠完善
建議做如下改進(jìn)：
1.應(yīng)有學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)性文章，可以放在“單元說明”里或“閱讀提示”里，一課一法，以增強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性。
2.為方便學(xué)習(xí)，“附錄”里的閱讀指導(dǎo)文章可以移到相應(yīng)的單元前面，以幫助學(xué)生更好的閱讀相關(guān)文章。
3. 漢語(yǔ)知識(shí)后面應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，供教師講解用或?qū)W生自測(cè)用。
總之，初中語(yǔ)文教材的編排設(shè)計(jì)整體上要典雅、厚重、實(shí)用，融學(xué)、記、練于一體，以更好的發(fā)揮工具、拐杖、例子的作用，使學(xué)生學(xué)得更輕松。
（此文刊于由甘肅省教育廳主管、蘭州一中主辦的《中學(xué)教育科研》2004年1－2期）
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