云南省洱源縣第三中學(xué) [楊盈川]
蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果微小。只有靠學(xué)生內(nèi)在情感動(dòng)力，才能推動(dòng)知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展”。中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和交往等一切活動(dòng)都是與心理緊密聯(lián)系在一起的，教育教學(xué)活動(dòng)無(wú)不與學(xué)生心理的發(fā)生與發(fā)展密切相關(guān)。當(dāng)教學(xué)改革向深層次發(fā)展時(shí)，無(wú)論在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容或是方法手段上都不能不觸及到心理這樣一個(gè)領(lǐng)域來(lái)探索。因此，在具體的學(xué)科教學(xué)中，滲透心理健康教育，已是素質(zhì)教育的必然。
作文是一種高級(jí)的心理活動(dòng)，是個(gè)體生命存在和發(fā)展的心理及生理需求。作文是客觀生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的具體展現(xiàn)。作文的這一特點(diǎn)決定了寫(xiě)作教學(xué)在心理教育滲透方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。中學(xué)生作文源于他們自己看到的聽(tīng)到的想到的或親身經(jīng)歷的人和事。從他們的作文中，可以清楚地知道他們?cè)谙胄┦裁矗约八麄儗?duì)一些事情的具體看法。把作文教學(xué)與對(duì)學(xué)生的心理健康教育聯(lián)系起來(lái)，是可以起到教學(xué)和育人兩不誤的作用的。
生活是作文的本源，離開(kāi)了生活，作文便失去了源頭和生命力。中學(xué)生寫(xiě)作文，主要以生活為基礎(chǔ)。寫(xiě)作文的過(guò)程既是培養(yǎng)、提高學(xué)生文字表達(dá)能力的過(guò)程，又是陶冶、豐富學(xué)生情感的教育過(guò)程。學(xué)生的情感是作文的內(nèi)在動(dòng)力，而作文又是其情感的記錄。因此抓住這一切入點(diǎn)，將心理健康教育向?qū)W生的日常生活滲透，與作文教學(xué)相結(jié)合，把對(duì)整體學(xué)生的心理教育與個(gè)別學(xué)生的心理教育相結(jié)合，把作文訓(xùn)練的觸角伸到學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在生活中長(zhǎng)知識(shí)、受教育、得啟發(fā)，用情感的波瀾、生活的需要激起他們傾吐的欲望。
處于青少年時(shí)期的中學(xué)生心理有閉鎖性，學(xué)業(yè)上沉重的壓力，考試前后的緊張焦慮，師生、同學(xué)及父子母女之間的沖突摩擦，社會(huì)適應(yīng)的不良，以及青春期生理變化帶來(lái)的困惑和躁動(dòng)，使得他們“心有千千結(jié)”，內(nèi)心充滿了許多困惑和矛盾。注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化，不時(shí)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在文章中流露低沉消極的情緒：或悲嘆人生的寂寞，或感慨世態(tài)的炎涼，或泣訴命運(yùn)多舛，給人一種前途渺茫、無(wú)可奈何的冷涼感覺(jué)，或與世無(wú)爭(zhēng)、甘愿認(rèn)命、不思奮斗，通篇發(fā)牢騷，泄憤懣，缺少昂揚(yáng)積極的進(jìn)取心理，缺乏應(yīng)有的氣勢(shì)和抱負(fù)。
顯然在此種情況下，如果教師不及時(shí)予以疏導(dǎo)和誘導(dǎo)，學(xué)生的心理問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。其實(shí)，學(xué)生中許多棘手的思想問(wèn)題、紀(jì)律問(wèn)題和學(xué)習(xí)障礙都源于心理問(wèn)題。
怎樣對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題加以疏導(dǎo)呢？
指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)“心理日記”是一種好辦法。引導(dǎo)學(xué)生在日記中宣泄內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)、遷移情緒和升華情感可以有助于他們克服消極心理狀態(tài)，完善自我人格，從而逐步形成健康的心理。與此同時(shí)，教師往往能透過(guò)日記這扇反映學(xué)生心理活動(dòng)的“窗口”，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，為教育工作提供有益的線索。通過(guò)這種方式，在提高學(xué)生作文水平的同時(shí)，有效的發(fā)現(xiàn)、糾正一些學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己、超越自己，提高他們對(duì)生活的適應(yīng)能力，養(yǎng)成他們良好的生活習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們健康、向上、樂(lè)學(xué)、合群、自信、自主、開(kāi)拓、創(chuàng)新的健康人格。
教師在作文活動(dòng)中要提倡學(xué)生“真實(shí)地做人，真實(shí)地思想”。學(xué)生在寫(xiě)作的艱苦勞動(dòng)中，可以讓他們隨心所欲，愛(ài)寫(xiě)什么，就寫(xiě)什么，只要是積極奮進(jìn)健康向上的，都可以大寫(xiě)特寫(xiě)。陽(yáng)光明媚、春風(fēng)輕拂可以寫(xiě)，電閃雷鳴、風(fēng)雨交加可以寫(xiě)，一草一木，一顰一笑，一俯一仰，凡人瑣事都可以寫(xiě)。整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，應(yīng)該要積極抒發(fā)作者的情感體驗(yàn)，做到感同身受，撞擊出心靈的火花，讓一個(gè)活生生的人寫(xiě)出他自然而然的內(nèi)心噴涌而出的生活感受來(lái)。
作文要求健康。健康就是要追求品位，追求格調(diào)。健康是必須要兼容社會(huì)共性和生命個(gè)性的，如果作文中處理好了自私狹隘和寬容理解、冷漠捉弄和友善關(guān)愛(ài)、自鳴得意和虛心進(jìn)取、情感與理智、消極與積極、陰暗與光明、正義與邪惡、主流與支流等關(guān)系，懂得關(guān)愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)自然、關(guān)心國(guó)家民族和社會(huì)，不吹毛求疵，不一味抬高貶低，那么，給予寬容、欣賞的評(píng)價(jià)，就是對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在、未來(lái)積極負(fù)責(zé)和充滿關(guān)懷的。或許學(xué)生的作文中描寫(xiě)了愛(ài)情的萌動(dòng)，如果能用理智加以把握，就可算作健康的情感；或許暴露了心靈中丑惡的東西，如果不是津津樂(lè)道，而是大膽解剖、自我鞭策，就可算作健康的內(nèi)容；或許譴責(zé)了生活中不公平、不道德、非正義的現(xiàn)象，如果不是“一葉障目，不見(jiàn)泰山”，而是客觀審視以引起人們的關(guān)注、反省或療救，就可算作健康的文章。
生活是作文的素材，學(xué)生要學(xué)會(huì)適應(yīng)生活，學(xué)會(huì)與人交流，從而學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活，這樣才能寫(xiě)出貼近生活的作文。同時(shí),要重視培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力,重視閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系鼓勵(lì)寫(xiě)真話的同時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)，在作文的構(gòu)思中，悟出真、善、美與假、丑、惡，捕捉生活中的美感在作文之中寫(xiě)出自己獨(dú)特的感受來(lái)。
學(xué)習(xí)寫(xiě)作文和提高認(rèn)識(shí)能力是相輔相成的。經(jīng)常寫(xiě)作文會(huì)使一個(gè)人勤于動(dòng)腦，感情豐富，思想活躍，促進(jìn)認(rèn)識(shí)能力的提高。中學(xué)生掌握了足夠的字和詞匯，視野逐漸擴(kuò)大，就能主動(dòng)觀察周?chē)兓湍鼙磉_(dá)出自己的情感和見(jiàn)解。對(duì)于生活中可惜、可悲、可愛(ài)、可憎的人和事都有自己的理解方式，教師在批閱中，通過(guò)與學(xué)生不斷地雙向互動(dòng)，久而久之，便會(huì)在學(xué)生心中形成一個(gè)衡量好壞、美丑、善惡的標(biāo)準(zhǔn)，使其用這種標(biāo)準(zhǔn)衡量生活，從而提高辨別力，豐富感情，對(duì)于骯臟和丑惡的人和事敢于鞭撻，提高審美能力。在作文活動(dòng)中學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的行為，以?shī)^發(fā)向上的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)面對(duì)生活。
實(shí)踐證明，在作文教學(xué)過(guò)程中有機(jī)滲透心理健康教育，充分發(fā)揮心理因素的積極作用，能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，而學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成反過(guò)來(lái)會(huì)促進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的作文水平，達(dá)成一個(gè)雙贏的局面。
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