云陽縣實驗小學：許勇軍
新的《語文課程標準》里明確指出：“習作是學生運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是他們認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”長期以來，在實際工作中，人們總是把學生習作水平的高低，作為衡量學生語文素養(yǎng)優(yōu)劣的重要尺度，也把它作為衡量一個語文教師是否出色的重要方面。于是，大凡語文教師，特別是高年級語文教師都不約而同地將語文教學中的習作教學、訓練作為重中之重，為之付出，為之流汗，為之嘔心瀝血。然而收效甚微。究其原因：學生習作興趣不高自然首當其沖。所以激發(fā)學生的習作興趣顯得尤為重要。那么，到底來怎樣來激發(fā)學生的習作興趣呢？下面淺談我的看法：
一、 建立良好的師生關系，營造和諧的人際氛圍
從某種角度講，師生關系的好壞，人際氛圍的和諧與否，將直接影響教師在學生心目中的地位，也決定學生是否將學習的動力投向于你。倘若，一個教師能夠以人為本，進行人性化管理，俯下身來呵護每一顆童心，再加上自己具有幽默、風趣的個性特點，那么，這樣的老師定會成為學生的朋友，成為學生心中的偶像;學生也會因此對你的舉動特別留意，對你布置的任務盡最大努力完成，對你的課堂有著濃厚興趣。所以，作為語文教師，首先要用自身良好的師德形象，淵博的知識內(nèi)涵，幽默、風趣的個性特點去吸引學生，讓他們仿佛變成磁鐵周圍的鐵屑似的，圍繞你轉；同時，教師要注重營造學生之間和諧的人際氛圍。最終使師生感覺生活在其中樂趣無窮。只有這樣的師生關系，這樣的交往氛圍，才可能讓學生產(chǎn)生真正意義上的習作興趣。
二、 課堂教學中巧滲情感因素，激起情感共鳴
語文教學的過程，其實就是學生、教師、文本之間對話的過程。在這個過程中，教師要運用恰當?shù)姆绞剑瑒?chuàng)設情景，激起學生的興趣，然后以一個引導者的身份，帶領學生將文本世界內(nèi)的情感因素挖掘出來，于無聲息處滲透，讓學生悄然感受到一股發(fā)自內(nèi)心的情感，達到不吐不快的程度。
曾記得,我在教學《地震中的父與子》時，首先通過談話，將學生的情感調(diào)動起來；然后對“父親在廢墟中徒手挖掘，歷經(jīng)38小時，終于救出孩子”這一部分，進行仔細推敲，反復研讀。在讀中感受父親的執(zhí)著，感受父親的堅毅，也感受著父親那份深沉的愛。緊接著出示朱自清的《背影》一文（摘選），讓學生再次受到“真愛”的熏陶，領會深沉的父愛。最后，我又讓學生聯(lián)系自己生活實際，談談自己的父親有哪些關愛自己的行為。此言一出，教室里仿佛平靜的湖面投進了石子，一下熱鬧開了。學生們紛紛舉手，將平凡生活中的一樁樁瑣事傾吐出來：生病后的尋醫(yī)問藥；深夜時分的床前探望；暴風雨中的無聲舉動……都一一道來。而且，從那凝重的表情中，我感受到了學生的那份真情。于是，話鋒一轉，立即布置學生完成一篇反映父愛的習作。此時的教室,只聽見學生“沙、沙”的寫字聲和均勻的呼吸聲,學生完全有那種下筆千言,一揮而就的架勢.
三、 鼓勵學生積極習作，教給習作方法
學生如果愿意提筆抒寫自己生活中的所見所聞，那就說明其語文教師的教法得到學生的認可。此時的教師，一定要善于發(fā)現(xiàn)學生習作的優(yōu)點，并及時對其進行表揚，讓他產(chǎn)生一種持久練習的動力。但僅僅這樣還不夠，我們還必須注重對學生習作方法的指導。而這種指導又不能是照本宣科地講一些空洞的理論，而應該是從大量閱讀材料中，尤其是學生習作中的那些立意新、安排巧的文章里悄然揭示（即從分析學生習作去感受）。脫離于枯燥的理論指導，讓學生覺得：哦！習作就是這樣寫喲！同時，建立起競爭獎勵機制。比如：采用定期公布習作數(shù)量、等級以及受表揚的次數(shù)等，讓學生彼此明了，互相追趕，形成良好的習作氛圍，達到“人人樂寫，個個要寫”的目的。第三，教師要做好優(yōu)秀習作的修改、推薦工作。將學生習作中的優(yōu)秀篇目修改后投寄到報刊雜志去，借學生發(fā)表文章的“東風”，激發(fā)學生強烈的習作欲望。
四、 引導學生大量閱讀課內(nèi)外材料，做到讀寫結合
要使學生習作興趣高，除了做好上述幾點外，還應該引導學生大量閱讀適合他們的讀物，在閱讀中積累詞匯，在閱讀中領悟情感，在閱讀中陶冶情操，在閱讀中認識自然、認識社會、認識人生。從而為自己的習作奠定堅實基礎。
五、 評改及時，且要因人而異
要使學生自始至終都有濃厚的習作興趣，教師也有非常艱苦的活要做。那便是對學生習作的評改。在評改中，我們要注意以下幾點：首先要及時，不要拖拖拉拉。倘若拖拖拉拉，會讓學生在等待中失去對老師的信賴，挫傷學生習作的積極性。其次，對文中表現(xiàn)出的“優(yōu)”、“劣”要用一定的符號（事先與學生約定）標記出來，讓學生在見到自己的習作后知道優(yōu)、劣，便于今后習作時發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點。第三，運用鼓勵性評價方法，而不能用同一尺度來衡量全班每個學生。特別要關注差生習作中能體現(xiàn)他們進步的地方，哪怕只有一句寫得好的話，老師也不應該忘記對他的鼓勵。第四，習作不宜改得過細，更不能以教師的思維取代學生的思維。那樣的評改只能是事倍功半的結局，嚴重阻礙學生習作個性的發(fā)展，也嚴重違背新課標的理念。
綜上所述，要培養(yǎng)學生濃厚的習作興趣，需要我們語文教師做大量艱苦而扎實的工作。我們只有認清當前教改形勢，切實將新課標的理念掌握，并創(chuàng)造性地運用于實踐，我們的語文教學才會受學生歡迎，我們的課堂才會被學生喜歡，我們的那方天空才會更加多姿多彩。
2006年2月
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