二十中學副校長 崔巖
一、對語文教學改革的認識
漢語是中國的母語，語文課是小學、初中、高中直至大學的必修課，也是必考科目。中小學每周課時不少于一節，學習時間長、課時多、要求高，這也是除數學外任何學科不能相比的。國家用心良苦，教師教得辛苦，但實際教學效果并不令人滿意。學了十幾年語文，學生反而字不會寫，文章不會作，大學畢業寫不出工作報告或總結。1995年上海華中理工大學對該校3511名新入學的專科、本科、碩士和博士生做了一次中國語文水平測試。測試結果，總平均分僅為639分，其中碩士生、博士生均不及格。這到底是為什么？
面對中國語文教學的現實，黃玉慧老師在深深地思索。她針對語文教學的實際問題，結合自己的教學實踐，認真學習了創造教育的理論。學習使她打開了思路，她認識到：
1、教師必須創造性地設計自己的教學
21世紀需要的是具有創新意識、創新精神、創新能力的人才。傳統教學是以傳授現成知識為目的教育，不僅不能適應社會發展的需要，而且顯得抱殘守缺。教育要為社會發展服務，要培養有創造力的人才，就必須進行創造性教育，教師也必須創造性地設計自己的教學。
2、創造教育優于傳統教育
創造教育不以傳授現成的知識（結論）作為最終目的，不以學生死記硬背為手段，而是讓學生在獲取知識的基礎上得以發展，發展是創造教育的目的。創造教育把學生的死記硬背變為讓每一個學生積極思考，參與活動，主動獲取知識的過程，在這個過程中讓學生去體驗前人的創造過程，最終使學生的創造力得以發展。
依據創造教育的原理，黃老師總結出六種教學方法，從不同側面增長學生的創造力，取得較好的效果。
二、幾種行之有效的教法
1、角色體驗法
這種方法以培養聯想、想象為主要目的。呂淑湘先生說過：“文學緊能喚起人們的聯想、想象，因為它本身就是作者運用豐富的聯想、想象進行創作思維的產物。”角色體驗法就是讓學生擔當作品的角色，在體驗角包的同地，體驗作品的創作過程。如：在莫伯桑的《項鏈》教學中，讓學生充想自己有馬蒂爾德那樣的身份、地位、家庭、美貌，在接到那份舞會請柬時會有怎樣的心態、答復、留言等，將學生置身于角色的情景中，既可以讓學生自由任意地發揮自己的聯想、想象，又可以對文章大膽置疑，通過思辨，經過去偽存真的思考推理過程，發現課文中的合理因素。這不僅提高了對課文的鑒賞能力，而且也培養了學生的創造思維能力。
2、中心開花法
“中心”是指教師在設計教學時精心地提煉出教材最具有思考價值的問題，將之確定為訓練學生創造的發散點，讓學生對問題進行多方面、多角度的思考，促進學生思維靈活、多變。要做到這一點，教師問題的提出必須切中文章的肯綮，牽一發而動全身。對學生的思維而言，應有利于發散輻射。如《論雷峰塔倒掉》一文，作者思考的關鍵問題是封建勢力必將最終垮臺。在教學中，由于教師能抓住這一關鍵問題并把它確立為思維發散點，提出“塔該不該倒掉”，讓學生討論。學生思維異常活躍，他們以塔的象征意義、造塔者、被鎮壓者，從人物結局、社會背景等多層次、多角度展開熱烈討論。從中看到了學生對文章的深層次理解，體現了學生思維的創造性。
3、順藤摸瓜法
所謂“藤”是學生學習認識過程中的一個線索，“瓜”是學生在解決問題時產生的新問題。教師的問題是認識過程中的一個環節或一個部分，不把解決教師的問題做為最終目的，而是引導學生在分析和解決問題過程中不斷產生新的問題，以促進思維的不斷深刻。如：講《土地》一課時，老師首行先提出重點段，在同學找到后又立即提出此段與《土地》有什么關系？學生了解后，教師又提出新問題：課文中展開了那些聯想？聯想之間的關系？--問題不斷解決，又不斷提出，使學生始終積極思考，思維向更深層發展。
4、吹毛求疵法
批判思維是創造性思維的組成部分。它要評品、批判思維是創造性思維的組成部分。它評品、判斷現成的想法、假說是否妥當。它不盲從，不輕信，要經過反復地推敲、思考、驗證，從而得陽科學、正確的結論。利用批判思維這一特點，黃老師在教學設計過程中讓學生對教材中存在的問題進行探討，從中培養學生求異思維的能力。如《獵戶》一課中，教師讓學生對過去教參中的提法對比進行質疑，學生結合課文展開了討論、驗證，最后得出結論。經過討論，學生的學習興趣被激發起來，他們也漸漸領悟到如何用自己的眼光去判斷一篇作品。他們的大膽質疑、不唯上、不唯書、不迷信權威的創造精神得到發揚，求異思維的能力得到了發展。
5、形象創造法
文學作品中豐富的形象是創造想象的產物，它包含著作者的創造思維。教學中老師如能讓學生依據作品再造這些形象，既可以使學生感受作者的創造智慧，又可以進行豐富想象，把自己對作品中形象的理解與其它相關形象組合起來，創造出新的形象。如講《雷雨》時，給學生出兩個題目：把雷雨人物印象用繪畫形式表現出來，表演《雷雨》片斷。內容自選，自由組合。完成題目的過程，已變為學生創造的過程。作品中的形象無聲無形，無模無樣，學生要把他們變為有具體形象的人物，這當中必須有學生的想象創造。作業布置下去后，學生思想活躍，行動積極，通過他們的繪畫及表演，加深了對作品的理解。
6、延伸拓展法
語文教學如果內容只拘泥于課本，空間局限在課堂，那么其創造的源泉終會枯竭。創造教育的源頭在廣闊的社會生活和豐富的社會實踐中。教師要給學生開拓更廣闊的創造空間，必須向課本之外延伸拓展，把無限廣闊的社會作為創造教育的課堂。經引導學生學會用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考問題，用自己的雙手去創造未來。
（1）常規訓練成語保健操
第一、簡單的接龍，主要積素豐富的成語詞匯。這種訓練主要是訓練學生的快速反映能力，嗇強學生的思維敏捷性流暢性。經過訓練，文科班學生最多能夠一連氣說出70-80個。
第二、在第一步積累的基礎上，臨時確定話題，根據話題來說出成語。這既能體現語文教學的特點，提高學生的表達能力，也能使學生聯想更靈活快速，想象更豐富，進而活躍學生的思維。
第三、給一個話題，限定用幾個成語組織一段話，增加難度，綜合訓練，運用組合積累發展想象、聯想、創造。因這一步有較大難度，訓練起來比較費力。
（2）口頭作業
第一階段是有準備，上臺念稿。第二階段自己出題，談立意，談思路。主要是培養學生的口頭表達能力，空間想象能力。口頭作文是對學生綜合能力的培養。學生作文的話題非常廣：他們既談了自己切身的實際問題，也聯系到了社會、家庭的問題，如下崗就業，反腐倡廉，外地進京等，也涉及到人才觀、價值觀、教學改革、素質教育。從口頭作文的內容不難看出，這種訓練既能使學生的思維靈活，還培養了學生的觀察能力和社會責任感，以及良好的心理素質。過去學生一上臺就哆嗦，一張口就臉紅，緊張的語不成句；現在他們可以做到“面不改色心不跳”，在脫稿的情況下也參自如地進行表達。
（3）讀書閱覽室
為豐富學生的學習生活，拓寬視野，把學生帶出教室，走進圖書館。在這一讀書活動中，通過拓寬視野，讓學生積累豐富的材料，為創造做準備，如在講詩歌單元的時候組織學生去圖書館，教師事行備好有關書目幾十種，并對書進行分類，學生按層次分成小組，結合已準備好的參考題目，明確目的，認真讀書，邊讀邊做筆記，在此基礎上進行交流、討論、整理。課本是點，閱讀是線，教師引導學生將點與線結合起來，就有了創造。
三、效果
改革的春風吹進了課堂，使課堂教學活力與生機，一改過去的沉悶氣氛。教學由一言堂變為群言堂，學生由被支的“接收器”、“記錄器”變為積極主動的學習主人。幾年來，黃老師在語文課堂上實施創造教育，使語文教學出現了可喜的變化。
1、提高了學生學習語文的興趣。學生在座談中說：“通過一年半的學習，逐漸地從比較愛上到非常語文課了。”“老師把課教活了，我們學的也不興趣了。”“上這種語文課，課堂氣氛非常活躍，也縮短了老師和同學間的距離，知識如流水般的進到了腦子里。”
2、使全體學生得到了發展，特別是學習困難的同學獲得成功喜悅，增強了自信心。有位學生說：“我很滿意這樣的教學方式，以前我的語文成績非常差，自從到了文科班后，我感覺我的語文能力提高了。”
3、接著了學生各方面的能力。學生說：“口頭作文鍛煉了我們的表達能力”“使同學們練習多角度地觀察事物，深刻地看問題。”“鍛煉了我們對事物的分析能力，鍛煉了我們的膽量。”
愿有更多的教師有創造教育的實踐中施展自己的才能，把我們的學生培養成為創造性的新一代。
試論黃玉慧老師的語文教學設計
二十中學副校長 崔巖
一、對語文教學改革的認識
漢語是中國的母語，語文課是小學、初中、高中直至大學的必修課，也是必考科目。中小學每周課時不少于一節，學習時間長、課時多、要求高，這也是除數學外任何學科不能相比的。國家用心良苦，教師教得辛苦，但實際教學效果并不令人滿意。學了十幾年語文，學生反而字不會寫，文章不會作，大學畢業寫不出工作報告或總結。1995年上海華中理工大學對該校3511名新入學的專科、本科、碩士和博士生做了一次中國語文水平測試。測試結果，總平均分僅為639分，其中碩士生、博士生均不及格。這到底是為什么？
面對中國語文教學的現實，黃玉慧老師在深深地思索。她針對語文教學的實際問題，結合自己的教學實踐，認真學習了創造教育的理論。學習使她打開了思路，她認識到：
1、教師必須創造性地設計自己的教學
21世紀需要的是具有創新意識、創新精神、創新能力的人才。傳統教學是以傳授現成知識為目的教育，不僅不能適應社會發展的需要，而且顯得抱殘守缺。教育要為社會發展服務，要培養有創造力的人才，就必須進行創造性教育，教師也必須創造性地設計自己的教學。
2、創造教育優于傳統教育
創造教育不以傳授現成的知識（結論）作為最終目的，不以學生死記硬背為手段，而是讓學生在獲取知識的基礎上得以發展，發展是創造教育的目的。創造教育把學生的死記硬背變為讓每一個學生積極思考，參與活動，主動獲取知識的過程，在這個過程中讓學生去體驗前人的創造過程，最終使學生的創造力得以發展。
依據創造教育的原理，黃老師總結出六種教學方法，從不同側面增長學生的創造力，取得較好的效果。
二、幾種行之有效的教法
1、角色體驗法
這種方法以培養聯想、想象為主要目的。呂淑湘先生說過：“文學緊能喚起人們的聯想、想象，因為它本身就是作者運用豐富的聯想、想象進行創作思維的產物。”角色體驗法就是讓學生擔當作品的角色，在體驗角包的同地，體驗作品的創作過程。如：在莫伯桑的《項鏈》教學中，讓學生充想自己有馬蒂爾德那樣的身份、地位、家庭、美貌，在接到那份舞會請柬時會有怎樣的心態、答復、留言等，將學生置身于角色的情景中，既可以讓學生自由任意地發揮自己的聯想、想象，又可以對文章大膽置疑，通過思辨，經過去偽存真的思考推理過程，發現課文中的合理因素。這不僅提高了對課文的鑒賞能力，而且也培養了學生的創造思維能力。
2、中心開花法
“中心”是指教師在設計教學時精心地提煉出教材最具有思考價值的問題，將之確定為訓練學生創造的發散點，讓學生對問題進行多方面、多角度的思考，促進學生思維靈活、多變。要做到這一點，教師問題的提出必須切中文章的肯綮，牽一發而動全身。對學生的思維而言，應有利于發散輻射。如《論雷峰塔倒掉》一文，作者思考的關鍵問題是封建勢力必將最終垮臺。在教學中，由于教師能抓住這一關鍵問題并把它確立為思維發散點，提出“塔該不該倒掉”，讓學生討論。學生思維異常活躍，他們以塔的象征意義、造塔者、被鎮壓者，從人物結局、社會背景等多層次、多角度展開熱烈討論。從中看到了學生對文章的深層次理解，體現了學生思維的創造性。
3、順藤摸瓜法
所謂“藤”是學生學習認識過程中的一個線索，“瓜”是學生在解決問題時產生的新問題。教師的問題是認識過程中的一個環節或一個部分，不把解決教師的問題做為最終目的，而是引導學生在分析和解決問題過程中不斷產生新的問題，以促進思維的不斷深刻。如：講《土地》一課時，老師首行先提出重點段，在同學找到后又立即提出此段與《土地》有什么關系？學生了解后，教師又提出新問題：課文中展開了那些聯想？聯想之間的關系？--問題不斷解決，又不斷提出，使學生始終積極思考，思維向更深層發展。
4、吹毛求疵法
批判思維是創造性思維的組成部分。它要評品、批判思維是創造性思維的組成部分。它評品、判斷現成的想法、假說是否妥當。它不盲從，不輕信，要經過反復地推敲、思考、驗證，從而得陽科學、正確的結論。利用批判思維這一特點，黃老師在教學設計過程中讓學生對教材中存在的問題進行探討，從中培養學生求異思維的能力。如《獵戶》一課中，教師讓學生對過去教參中的提法對比進行質疑，學生結合課文展開了討論、驗證，最后得出結論。經過討論，學生的學習興趣被激發起來，他們也漸漸領悟到如何用自己的眼光去判斷一篇作品。他們的大膽質疑、不唯上、不唯書、不迷信權威的創造精神得到發揚，求異思維的能力得到了發展。
5、形象創造法
文學作品中豐富的形象是創造想象的產物，它包含著作者的創造思維。教學中老師如能讓學生依據作品再造這些形象，既可以使學生感受作者的創造智慧，又可以進行豐富想象，把自己對作品中形象的理解與其它相關形象組合起來，創造出新的形象。如講《雷雨》時，給學生出兩個題目：把雷雨人物印象用繪畫形式表現出來，表演《雷雨》片斷。內容自選，自由組合。完成題目的過程，已變為學生創造的過程。作品中的形象無聲無形，無模無樣，學生要把他們變為有具體形象的人物，這當中必須有學生的想象創造。作業布置下去后，學生思想活躍，行動積極，通過他們的繪畫及表演，加深了對作品的理解。
6、延伸拓展法
語文教學如果內容只拘泥于課本，空間局限在課堂，那么其創造的源泉終會枯竭。創造教育的源頭在廣闊的社會生活和豐富的社會實踐中。教師要給學生開拓更廣闊的創造空間，必須向課本之外延伸拓展，把無限廣闊的社會作為創造教育的課堂。經引導學生學會用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考問題，用自己的雙手去創造未來。
（1）常規訓練成語保健操
第一、簡單的接龍，主要積素豐富的成語詞匯。這種訓練主要是訓練學生的快速反映能力，嗇強學生的思維敏捷性流暢性。經過訓練，文科班學生最多能夠一連氣說出70-80個。
第二、在第一步積累的基礎上，臨時確定話題，根據話題來說出成語。這既能體現語文教學的特點，提高學生的表達能力，也能使學生聯想更靈活快速，想象更豐富，進而活躍學生的思維。
第三、給一個話題，限定用幾個成語組織一段話，增加難度，綜合訓練，運用組合積累發展想象、聯想、創造。因這一步有較大難度，訓練起來比較費力。
（2）口頭作業
第一階段是有準備，上臺念稿。第二階段自己出題，談立意，談思路。主要是培養學生的口頭表達能力，空間想象能力。口頭作文是對學生綜合能力的培養。學生作文的話題非常廣：他們既談了自己切身的實際問題，也聯系到了社會、家庭的問題，如下崗就業，反腐倡廉，外地進京等，也涉及到人才觀、價值觀、教學改革、素質教育。從口頭作文的內容不難看出，這種訓練既能使學生的思維靈活，還培養了學生的觀察能力和社會責任感，以及良好的心理素質。過去學生一上臺就哆嗦，一張口就臉紅，緊張的語不成句；現在他們可以做到“面不改色心不跳”，在脫稿的情況下也參自如地進行表達。
（3）讀書閱覽室
為豐富學生的學習生活，拓寬視野，把學生帶出教室，走進圖書館。在這一讀書活動中，通過拓寬視野，讓學生積累豐富的材料，為創造做準備，如在講詩歌單元的時候組織學生去圖書館，教師事行備好有關書目幾十種，并對書進行分類，學生按層次分成小組，結合已準備好的參考題目，明確目的，認真讀書，邊讀邊做筆記，在此基礎上進行交流、討論、整理。課本是點，閱讀是線，教師引導學生將點與線結合起來，就有了創造。
三、效果
改革的春風吹進了課堂，使課堂教學活力與生機，一改過去的沉悶氣氛。教學由一言堂變為群言堂，學生由被支的“接收器”、“記錄器”變為積極主動的學習主人。幾年來，黃老師在語文課堂上實施創造教育，使語文教學出現了可喜的變化。
1、提高了學生學習語文的興趣。學生在座談中說：“通過一年半的學習，逐漸地從比較愛上到非常語文課了。”“老師把課教活了，我們學的也不興趣了。”“上這種語文課，課堂氣氛非常活躍，也縮短了老師和同學間的距離，知識如流水般的進到了腦子里。”
2、使全體學生得到了發展，特別是學習困難的同學獲得成功喜悅，增強了自信心。有位學生說：“我很滿意這樣的教學方式，以前我的語文成績非常差，自從到了文科班后，我感覺我的語文能力提高了。”
3、接著了學生各方面的能力。學生說：“口頭作文鍛煉了我們的表達能力”“使同學們練習多角度地觀察事物，深刻地看問題。”“鍛煉了我們對事物的分析能力，鍛煉了我們的膽量。”
愿有更多的教師有創造教育的實踐中施展自己的才能，把我們的學生培養成為創造性的新一代。
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