八字教學法
這是上海育才中學從1977年起實行的一種教學方法。“八字”即讀讀、議議、練練、講講。讀讀，就是在課堂教學過程中，教師引導學生自己讀書，它是課堂教學的基礎；議議，就是提倡學生自覺議論，主動探討問題，這時課堂教學的關鍵；練練，就是使學生將學到的知識，具體地運用到實踐中去，它是學生學習、鞏固知識的一條重要途徑；講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學生講。該方法的基本點在于把教學的重點放在學習上，使學生學得主動，學得生動活潑。值得注意的是，八字教學法并非一種機械程式，并非要把每節課都劃分為四個階段，而是要貫徹在整個單元教學中，要因班級和學科的不同有所區別。
暗示教學法
暗示教學法是由保加利亞精神病療法心理學家喬治洛扎諾夫也叫格奧爾基洛扎諾夫（Georgi Lozanov）于60年代未70年代初首創的，以后由東歐各國傳到蘇聯、美國、加拿大、法國、日本等國，近年，被介紹到我國。洛扎諾夫給暗示教學法下的定義是：“創造高度的動機，建立激發個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發，在學習交流過程中，力求把各種無意識結合起來。”
暗示教學，就是對教學環境進行精心的設計，用暗示、聯想、練習和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向，創造高度的學習動機，激發學生的學習需要和興趣，充分發揮學生的潛力，使學生在輕松愉快的學習中獲得更好的效果。其理論依據的要點有：（１）環境是暗示住處的重要而廣泛的發源地；（２）人的可暗示性；（３）人腦活動的整體觀；（４）創造力的假消極狀態最易增強記憶，擴大知識，發展智力；（５）充分的自我發展，是人最根本的固有需要之一；（６）不愉快的事情往往不經意識就為知覺所抵制。
貫徹此法有五個原則：（１）學生要有自信心，愉快而不緊張；（２）情感調節理智，無意識調節有意識；（３）設置情境，采用交際性練習，短期內學習大量教材；（４）借助母語翻譯對比外語；（５）師生相互信任和尊重。
據稱，該方法對所有年齡的人，效果都非常好，目前，許多國家在研究和使用。
發現法
發現法作為一種嚴格意義的教學法是美國認知主義心理學家杰羅姆、S 、布魯納 （Jerome S. Bruner, 1915-)在《教育過程》一書中提出的。這種方法要求學生在教師的認真指導下，能像科學家發現真理那樣，通過自己的探索和學習，“發現”事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理。在這個認知學習過程中，學生能夠同時體驗到“發現”知識的興奮感和完成任務的自信心。這種興奮感和自信心可激發學生學習的內在動機。布魯納說：“發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”發現法能較正確地、較充分地體現出教和學這對矛盾在發展中的關系。學生是學習的主體，教師起主導作用。這種方法有利于培養學生的發明創造能力。
快樂教學法
這是陜西省蒲城縣蘇坊鄉中心小學教師趙來香在小學低年級語文教學中獨樹一幟的教學方法。
她認識到剛入學的兒童好動、好跳、好唱、天真活潑，又是智力開發的最佳時期，采取“快樂教學”，可以較好地開發兒童智力。于是，她積極挖掘教材本身的快樂因素，使學生在情趣盎然的氛圍中學習文化，接受教育。
“快樂教學法”的內容十分豐富，一般作法是：圍繞教學大綱，挖掘快樂因素；巧用直觀教具，激發學生的樂趣；文字畫面結合，學生能看能聽；開展游戲活動，組織各種競賽；課堂內外結合，走向自然、社會。趙來香用“快樂教學法”教出的學生，思想活躍，求知欲強，想象豐富，有創造性，學習成績提高顯著。
“三三”教學法
“三三”，指“三點”、“三路”和“三主”。“三點”指在鉆研教材時，拋開細枝未節，吃透教材的重點、難點和特點；“三路”指在編寫教案時，一要弄清作者的思路，二要設計好自己的教路，三要指導學生的學路；“三主”指在課堂教學時，要以教師為主導，學生為主體，練習為主線。
“三路”中，作者思路是客觀依據，教師教路是主觀設想，學生學路是主客觀統一的歸宿；“三主”中，教師為主導，學生為主體，首先肯定了教師是教育的主體和學生是教育的客體這個前提下，然后肯定學生具有主觀能動性的特點而提出的。
“三三”教學法的課堂結構為：讀、劃、議、練四環節。通過讀創設誘因，激發興趣，體會文意；劃的目的是在讀后形成第二次反復；通過議，互相啟發，排難解惑，求同存異，加深理解；練，以理解、掌握、鞏固運用已學得的知識為出發點，以發展學生的智力
三步式教學法
三步式教學法，為“自學、討論、講解”的有機結合的教學法。以教學內容的一章或一個單元為一個獨立的教學過程，地教學中采取“自學”、“討論”、“講解”三個環節。
自學--學生自己閱讀；依自學思考題，獨立思考；討論－－學生互相討論，依準備的關鍵問題，可分組，可全班進行，強調各抒已風，爭論有益；講解－－教師做總結性講述：簡述、總結、答疑，使問題更加明確。
三步教學法，有利于調動學生學習積極性；有利于深化理解知識，強化記憶效果；有利于提高學生分析問題和解決問題能力。密切教與學的配合，促進教學相長。
分格教學法
在寫作教學中，以提高能力為目的，將寫作知識劃分為一個個最基本的單位和項目，然后有計劃有目的有系統地指導學生分別進行獨立訓練和運用，叫做分格教學法。
分格教學法可用于觀察能力、分析能力、想象力、語言表達力，各主要文體表達能力等基本訓練。例如五味辨析：動作辨、形態辨析、聲音辨析、顏色辨析、味道辨析、共六十五格。
而其中的聲音辨析分為：長聲、短聲、碎細聲、輕微聲、若無聲、宏亮聲響、突然聲響共二十二格。又如七情辨析；喜、怒、哀、懼、愛、欲共五十三格等。運用分格教學法，內容單一，目的明確，重點突出，判斷容易，修改方便，提高迅速，可使教師的負擔減輕，學生的學習勁頭倍增，收到立竿見影的效果。
拆字法
拆字法是根據漢字的字形結構特點和人們的認識規律，把一個字拆開，分解成幾個獨體字，或者給一個字的組成部分賦于一定的意義，使學生便于理解和記憶，從而提高識字效率的一種教學方法。拆字法在我國古代的啟蒙教育中早已有之，而今在識字教學中已普遍流行。
教例
美：羊大為美。
名：一口咬去多半。
騰：夫人走娘家，頭戴兩朵花，住了一個月，騎馬轉回家。
蒜：二小二小，頭上長草。
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