中國教師報 2003-03-25 劉恩樵
毋庸諱言，集體備課一直被認為是教師鉆研教材、切磋教法、共同提高的好方法，因此在很多學校集體備課都是教研活動的一種基本形式。
然而，我們在集體備課的時候有時卻走了極端。舉個例子來說吧。一個學校對外開公開課，５位教師上的都是《事物的正確答案不止一個》。本來，多人上一篇課文無可厚非，因為，就這篇課文的教材處理、過程設計和方法選擇等，可提供５種方案供聽課老師學習與借鑒。然而，聽課老師聽到的５節(jié)課卻都一個樣：一樣的導入一樣的話，一樣的討論一樣的題，一樣的過程一樣的調，這不免讓聽課者有些失望。聽課的老師有點納悶：為什么５節(jié)課如出一轍呢？后來才知道，他們事前集體備課了。應該說，他們的課上得不錯，但５節(jié)課都一個模式，不免令人感到遺憾。
本來，這篇課文的題目就叫《事物的正確答案不止一個》，而５位教師上的課卻“答案只有一個”。按理說，５位教師應該有５種風格，５種教學個性，現(xiàn)在卻變成了“清一色”。如果各自都保持了自己的風格和個性，這次公開課活動就可為大家提供更多的觀摩素材。
其實，集體備課的目的是讓教師就某一教學內容進行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路。有的學校要求集體備課做到統(tǒng)一目的、統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一教學過程、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一教具（多媒體）等，則完全是對集體備課的誤解和機械運用。從某種意義上說，這樣的集體備課反倒從一定程度上束縛了教師的手腳。
集體備課的要義是博采眾長，拓展思路。真正的教學設計還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學個性，更好地適應自己學生的學情。
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