以同理心解童心教育隨筆
一天晚上，揚(yáng)揚(yáng)的媽媽打電話(huà)給我，很擔(dān)心地說(shuō)：“吳老師，自從揚(yáng)揚(yáng)爸爸出差以后，揚(yáng)揚(yáng)每天晚上都想爸爸想得不停地哭鬧，任憑怎么哄也沒(méi)有用，總是哭到人睡，麻煩您幫我開(kāi)導(dǎo)開(kāi)導(dǎo)他好嗎？”
我說(shuō)：“好的，明天我找機(jī)會(huì)和他聊聊。”
掛掉電話(huà)后，我仔細(xì)想了想，揚(yáng)揚(yáng)是個(gè)性格比較內(nèi)向又敏感的孩子，如果我貿(mào)然直接跟他談在家因?yàn)橄氚职侄摁[的事，會(huì)不會(huì)讓他覺(jué)得不好意思或者有壓抑感呢？于是，我想了一個(gè)巧妙的辦法。
第二天，在晨間談話(huà)的時(shí)候，我問(wèn)孩子們：“有沒(méi)有哪個(gè)小朋友的爸爸會(huì)出差啊？”
話(huà)音剛落，班級(jí)里半數(shù)以上的孩子都說(shuō)：“我爸爸有時(shí)會(huì)出差。”
我注意到揚(yáng)揚(yáng)也在其列。
我接著問(wèn)：“爸爸出差不在家的時(shí)候，你們想不想爸爸？”
孩子們都說(shuō)：“想！”我又問(wèn)：“你們想爸爸了怎么辦呢？會(huì)不會(huì)不停地哭啊？”
他們異口同聲地說(shuō)：“不會(huì)！”
彤彤說(shuō)：“我爸爸經(jīng)常出差，我想他的時(shí)候就拿他的照片看看。”
玲玲說(shuō)：“我想爸爸的時(shí)候就畫(huà)畫(huà)，畫(huà)爸爸拉著我的手出去玩，這樣我就不難過(guò)了。”
我注意到揚(yáng)揚(yáng)若有所思地聽(tīng)著。接著，我問(wèn)揚(yáng)揚(yáng)：“你覺(jué)得他們的做法好嗎？如果你想爸爸了，你會(huì)怎么做呢？”
揚(yáng)揚(yáng)想了一下突然抬起頭大聲說(shuō)：“那我就跟爸爸用電腦視頻，既能和他說(shuō)話(huà)又能看到他！”
我趕緊朝他豎起大拇指：“你的想法真不錯(cuò)，可以試試哦！”
接著我又說(shuō)：“可是爸爸不一定任何時(shí)候都方便視頻，而且也不能一直和你視頻，你想爸爸的時(shí)候也可以采用其他小朋友的做法，比如畫(huà)爸爸或看他的照片，對(duì)嗎？”揚(yáng)揚(yáng)贊同地點(diǎn)點(diǎn)頭。
最后，我說(shuō)：“孩子們，我們以后遇到不開(kāi)心的事時(shí)，除了跟爸爸、媽媽和老師說(shuō)，還可以跟我們的`好朋友交流，或許他們也有類(lèi)似的經(jīng)歷，或許他們可以為我們提供好主意，就像想爸爸這件事，我們?cè)谝黄鸾涣饔懻摚闶遣皇菍W(xué)到了許多好的解決方法呢？”后來(lái)，和揚(yáng)揚(yáng)媽媽交流得知，揚(yáng)揚(yáng)再也沒(méi)有因想爸爸而不停哭鬧，并且愛(ài)上了畫(huà)畫(huà)，每次想爸爸的時(shí)候，他就把他想和爸爸一起做的事畫(huà)下來(lái)并神采飛揚(yáng)地講述出來(lái)。
隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們的社會(huì)交往中心逐漸由家庭轉(zhuǎn)向老師再轉(zhuǎn)向同伴，因而，同伴之間的相互作用也就越來(lái)越大。鑒于此，我們可以以孩子們共同的心理和經(jīng)歷為基點(diǎn)，通過(guò)交流與分享，間接地引導(dǎo)需要幫助的孩子向同伴學(xué)習(xí)，解開(kāi)困惑、打開(kāi)心結(jié)。
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