開(kāi)學(xué)啦教育隨筆
開(kāi)學(xué)了，我們又將迎來(lái)一批新的孩子。
開(kāi)頭兩天，幼兒園門口經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面：孩子和家長(zhǎng)，隔著幼兒園教室的門窗，淚眼朦朧地相望著。對(duì)此，我們?cè)诟吨恍Φ耐瑫r(shí)，總是表示深深的理解：家長(zhǎng)因不了解幼兒園而憂心忡忡，孩子因從未離開(kāi)過(guò)家人而擔(dān)驚受怕。
我清晰地記得許多年前，兩歲的兒子上托兒所時(shí)，害怕的眼神里流露出的內(nèi)心活動(dòng)：媽媽離開(kāi)了，不知道還會(huì)不會(huì)再來(lái)：這個(gè)從未見(jiàn)過(guò)的人，會(huì)不會(huì)像媽媽一樣對(duì)我好。欣慰的是，兒子的教師讀懂了他的心聲，于是，整整一天，教師竟然允許他的小手一直拉著她的裙擺，哪怕上洗手間的時(shí)候。才一天工夫，兒子就對(duì)這個(gè)叫陸老師的人產(chǎn)生了信任。第二天再去時(shí)，盡管無(wú)奈卻已沒(méi)有了恐懼。
第一天開(kāi)學(xué)，教師的言行之所以重要是因?yàn)椋瑢?duì)新生而言，教師給予他們的是自出生以來(lái)對(duì)“社會(huì)”的最初印象。
記得去年開(kāi)學(xué)的第一天，我來(lái)到新生班幫著照管孩子。幾個(gè)孩子纏著我，讓我打電話找奶奶、媽媽，我假裝著到處搜尋，然后告訴孩子：“老師沒(méi)有電話。”
孩子們一致指向娃娃家的玩具電話說(shuō)：“喏!打電話。”我只能拿起“電話”和奶奶、媽媽“通話”：“你們快點(diǎn)來(lái)接囡囡回家哦!”這里剛放下，那邊又來(lái)一個(gè)孩子，要我“給外婆打電話”。
結(jié)果，整整一個(gè)上午，我不斷地被孩子們要求著：“怎么還不來(lái)啊!你再打吧!”
午餐時(shí)，同事們開(kāi)玩笑說(shuō)：“特級(jí)教師做了一上午的‘打電話阿姨’，專業(yè)技術(shù)沒(méi)法發(fā)揮啊!”
才不呢!讓孩子們通過(guò)“電話”感受親人的'存在，體驗(yàn)親人的溫暖，減少或消除陌生的恐懼，這不就是我——一個(gè)幼兒教師應(yīng)有的專業(yè)技術(shù)嗎?
由此我想對(duì)我的同行們說(shuō)，當(dāng)新生哭鬧的時(shí)候，你應(yīng)該容忍；當(dāng)孩子尿床的時(shí)候，你應(yīng)該細(xì)心洗換；當(dāng)新生行為“另類”的時(shí)候，你應(yīng)該先順從；當(dāng)孩子受傷的時(shí)候，你應(yīng)該呵護(hù)……讀懂孩子，并給予適時(shí)的安撫和支持，這就是幼兒教師的專業(yè)技術(shù)。
解讀孩子是幼兒教師的職業(yè)需要，準(zhǔn)確解讀孩子更是幼兒教師的職業(yè)追求。
記得也是在新學(xué)期開(kāi)學(xué)以后，一個(gè)新生(女孩)來(lái)園沒(méi)幾天后，就再也不愿上幼兒園了。了解以后得知原因是：女孩認(rèn)為椅子“是我的”，總愛(ài)與同伴爭(zhēng)搶椅子，教師見(jiàn)了便斷定女孩是個(gè)自私的孩子。女孩的母親著急地向我求助說(shuō)：“孩子在家里并不自私，怎么會(huì)在幼兒園里這樣呢?”
我仔細(xì)地觀察女孩的行為，發(fā)現(xiàn)她很喜歡藍(lán)老鼠。一問(wèn)果然如此，女孩在家里坐的小椅子上就貼著藍(lán)老鼠的貼畫。到幼兒園后第一次坐的小椅子上，已剝落的油漆看上去正像一只藍(lán)老鼠。于是，女孩坐著這張椅子就好像坐在家里的椅子上一樣。可惜的是，教師卻將這種情感的遷移和寄托誤讀為自私。難怪女孩不喜歡上幼兒園了!
面對(duì)新入園的孩子，我們的教師首先要做到能以更大的熱情和更深的誠(chéng)意去了解孩子。
曾經(jīng)在一次離園時(shí)，和一群三歲的新入園的孩子談?wù)摗坝變簣@里你最喜歡什么”這個(gè)話題，盡管孩子們還不太會(huì)講述，可他們的情緒還是很積極，他們用只言片語(yǔ)不連貫地嚷著：玩具車……娃娃……電影……滑滑梯……糖……我也跟著嚷嚷：“明天還給你玩這些你喜歡的東西……明天還有更好玩的東西……”
一周后，我們交談的話題演變成“我不喜歡幼兒園的……”盡管孩子不喜歡的未必是幼兒園不需要的，但是，孩子的感受可以促使教師思考如何將“幼兒需要的”變成幼兒喜歡的。
從那天起，我在教室里掛出了“我不喜歡的……”和“我喜歡的……”這兩本小本子，讓小年齡的孩子用涂鴉的方式表達(dá)自己的感受，而我則將此視為與孩子心靈溝通的橋梁。
隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，他們已不滿足于僅僅表達(dá)“喜歡或不喜歡”了，他們開(kāi)始嘗試與教師對(duì)話，會(huì)試著提一些建議。于是，我在教室的墻上又增加了一本“老師，聽(tīng)我說(shuō)”的小本子，讓孩子用繪畫和簡(jiǎn)單的文字記下自己的想法。我從小本子里及時(shí)了解了孩子們的所思所想，孩子們也因得到了我的真誠(chéng)回應(yīng)而獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)。
做了那么多年的幼兒教師，迎接了一批又一批的孩子，可我至今仍然以新奇和忐忑的心情面對(duì)新入園的孩子。開(kāi)學(xué)了，迎來(lái)的將是一群怎樣的孩子呢?他們中又會(huì)有哪些事發(fā)生呢?
其實(shí)我知道，蘊(yùn)藏心中的，是更多的、新的希望。
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