兩避與三思隨筆
每個(gè)兒童天生都是探索家，都喜歡在探索中發(fā)現(xiàn)、游戲!如何拉近科學(xué)與孩子的距離，讓孩子帶著自己的天性走進(jìn)科學(xué)、理解科學(xué)、喜歡科學(xué)是幼兒教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中需要不斷嘗試并實(shí)踐的內(nèi)容之一。因此，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的設(shè)計(jì)和建設(shè)要圍繞“幼兒的探究”這一個(gè)中心，從幼兒的視角來定位科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的功能，讓它成為幼兒感知世界、探索科學(xué)、應(yīng)用科技、無限創(chuàng)造的新型學(xué)習(xí)場，在觸摸、體驗(yàn)、理解中形成對(duì)科學(xué)興趣和勇于探究的科學(xué)精神。
避免兩種傾向
避免1：形式主義
首先，在創(chuàng)設(shè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室時(shí)要避免一味展示成品、圖片、精密設(shè)備，避免形式上很熱鬧，但實(shí)際上幼兒卻無法反復(fù)操作的問題。
有些幼兒園在創(chuàng)設(shè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室時(shí)布置了大量的現(xiàn)成的有關(guān)科學(xué)原理、科學(xué)現(xiàn)象的科學(xué)設(shè)備，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室整體看起來頗具“科學(xué)性”。我們不否認(rèn)幼兒在對(duì)這些科學(xué)設(shè)備的操作中了解、觀察到一些比較直觀、鮮明的科學(xué)現(xiàn)象，但是因?yàn)檫@些設(shè)備比較精密，一旦有零件損壞，教師無法維護(hù)，幼兒就不能再繼續(xù)操作探究，只能成為擺設(shè)�；谶@些科學(xué)設(shè)備的特性，無法支持、接納幼兒所需要的靈活多變、層次豐富的科學(xué)研究活動(dòng)，因此，教師要把握好這些設(shè)備在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中的比例，不能光顧著形式上的“高大上”，而忽略科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的真正價(jià)值——讓幼兒在親自動(dòng)手實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒持續(xù)性的自我學(xué)習(xí)，從“讀科學(xué)”轉(zhuǎn)向“做科學(xué)”。
避免2：一步到位
在布置科學(xué)發(fā)現(xiàn)室時(shí)，有時(shí)容易想著一下子到位，盡可能提供豐富的游戲材料，把整個(gè)空間布置滿。其實(shí)，在幼兒探索的過程中游戲材料會(huì)出現(xiàn)損耗，那就需要根據(jù)損耗的情況隨時(shí)充實(shí)、隨時(shí)更替。而且，我們可能會(huì)根據(jù)幼兒的興趣、操作材料的實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整游戲、更換材料。
此外，科學(xué)探究活動(dòng)不僅限于科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，一些科學(xué)小制作也能支持幼兒的'科學(xué)探索行為，讓幼兒在做做玩玩中領(lǐng)略到科學(xué)的趣味。教師在創(chuàng)設(shè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室時(shí)可以留出部分空白，將幼兒制作的成品、探索發(fā)現(xiàn)的記錄等呈現(xiàn)在環(huán)境中，使他們探索發(fā)現(xiàn)的成果能有一定的保留、積累和展示。
思考三個(gè)方霹
思考1：空間布局求突破、有創(chuàng)新
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中指出要“真誠地、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為”。在《指南》精神的指引下，我們要充分考慮到滿足幼兒多方面的探索需求，突破原有的“科學(xué)實(shí)驗(yàn)即科學(xué)活動(dòng)”的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室傳統(tǒng)模式，創(chuàng)設(shè)多樣化的科學(xué)探究環(huán)境，為培養(yǎng)幼兒的探究興趣、豐富幼兒的科學(xué)活動(dòng)提供有益支持。在對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的空間進(jìn)行布局時(shí)，可以分為若干獨(dú)立區(qū)域，分別開展游戲。關(guān)的科學(xué)知識(shí)。
創(chuàng)意區(qū)
提供各種藝術(shù)再造、加工的工具和用材。
側(cè)重于讓幼兒運(yùn)用科學(xué)原理自行進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作。
在這些區(qū)域中，探索區(qū)是核心，其他區(qū)域的活動(dòng)都是探索區(qū)活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充。這五大區(qū)域有機(jī)結(jié)合，相融互通，各具特色，成為幼兒觸摸、體驗(yàn)、理解的一個(gè)立體空間。
思考2：活動(dòng)內(nèi)容求整體、有層次
科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動(dòng)內(nèi)容的合理選擇是開展幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)�！吨改稀分兄赋觯嚎茖W(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)是親近自然，喜歡探究，在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象。因此，在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，一定要摒棄為科學(xué)而科學(xué)的做法，從自然界、生活中，選擇貼近幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。如把自然界中水、風(fēng)請(qǐng)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，開展“水寶寶”“風(fēng)娃娃”的主題；把生活中的自行車請(qǐng)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，開展“自行車跑起來”的主題。
在主題內(nèi)容確定的基礎(chǔ)上，結(jié)合上文提及的五個(gè)區(qū)域，制定具有層次性、發(fā)展性、整合性的主題目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)按年齡段進(jìn)行分層和細(xì)化，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)體現(xiàn)各區(qū)域特色的科學(xué)游戲。
至此，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中形成了以主題為骨架、以游戲?yàn)橹蔚幕顒?dòng)內(nèi)容。每個(gè)主題游戲的科學(xué)目標(biāo)條條分解，科學(xué)原理層層遞進(jìn)，科學(xué)實(shí)踐步步提升。不同認(rèn)知水平的幼兒可以根據(jù)自己的能力，由易到難地進(jìn)行多方位的探究活動(dòng)。
思考3：活動(dòng)組織求靈活、有思考
基于每個(gè)幼兒的個(gè)性特征和發(fā)展?fàn)顩r，他們?cè)谕粋�(gè)活動(dòng)室進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)會(huì)有著不同的表現(xiàn)。活動(dòng)組織過程中切忌一刀切、統(tǒng)一步伐。
幼兒在操作時(shí)，教師可以用點(diǎn)面結(jié)合的方式巡回觀察幼兒的操作行為。在觀察幼兒的操作行為后，教師及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。此外，還可以根據(jù)游戲材料中提供的記錄表、實(shí)驗(yàn)單，包括幼兒的作品，解讀幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)，從而幫助教師及時(shí)調(diào)整材料、改善指導(dǎo)策略。
科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，堅(jiān)持以“探究”為中心，避免形式主義和一步到位的傾向，深入思考空間布局、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)組織，才能將科學(xué)發(fā)現(xiàn)室真正建設(shè)成為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的樂園。
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