日常科學(xué)課教學(xué)的現(xiàn)狀和策略論文
現(xiàn)狀一：課表上是兩節(jié)，但教學(xué)中可能只有一節(jié)或更少開齊開足科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的前提，根據(jù)國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容安排的實(shí)際要求：小學(xué)三到六年級(jí)每周應(yīng)該安排2課時(shí)。但科學(xué)教研組到學(xué)校調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)：學(xué)校的課程表上是按規(guī)定開設(shè)科學(xué)課的，但經(jīng)常將科學(xué)課作為其他課程查缺補(bǔ)漏的課；或者因?yàn)檎Z文數(shù)學(xué)教師兼教科學(xué)課，兼任教師經(jīng)常挪用科學(xué)課，科學(xué)課名存實(shí)亡。
理論依據(jù)：《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級(jí))》提出：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生；學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體；科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心；科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要。科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”小學(xué)科學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。只有常規(guī)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量過關(guān)了，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)才能形成，公民的素養(yǎng)才能提高。通過幾年的.新課程改革，課改取得的成績是顯而易見的，但在看到成績的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)日常科學(xué)課的質(zhì)量還很令人擔(dān)憂。如果現(xiàn)狀不能引起科學(xué)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)將變成一句空話。
改善策略:
策略一：教育局要督促學(xué)校開齊開足科學(xué)課，并定期下到學(xué)校檢查，檢查的重點(diǎn)就是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的開展，建議每個(gè)月一次。
策略二：學(xué)校要針對(duì)科學(xué)課被挪用的現(xiàn)象加大檢查力度，可以采用“錯(cuò)位兼課”方法。“錯(cuò)位兼課”就是本班的語文數(shù)學(xué)老師不兼本班的科學(xué)課，要兼科學(xué)課就兼外班的科學(xué)課。
策略三：每個(gè)學(xué)期可以開展一些科學(xué)課知識(shí)的競(jìng)賽活動(dòng)，并將學(xué)生競(jìng)賽的成績作為評(píng)價(jià)科學(xué)教師的依據(jù)，這樣科學(xué)教師就不會(huì)隨便挪用科學(xué)課給其他老師。
現(xiàn)狀二：時(shí)常有學(xué)生不能參加科學(xué)課的學(xué)習(xí)
現(xiàn)象一：有很多學(xué)校的科學(xué)教師反映，科學(xué)課上學(xué)生不齊，不是被語文老師叫去補(bǔ)課，就是被數(shù)學(xué)老師叫去補(bǔ)課，還有的參加其他排練、訓(xùn)練等等。
現(xiàn)象二：上課發(fā)言成了某些優(yōu)秀學(xué)生的專利，很多學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)言，成為“陪讀生”或“旁聽生”。理論根據(jù)：《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級(jí))》明確提出：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”。所以從要求看來，在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上科學(xué)課時(shí)本班學(xué)生必須全體參加，科學(xué)課上全體學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者。改善策略：
策略一：科學(xué)教師要在開學(xué)初和語文、數(shù)學(xué)教師商量，提出不能占用科學(xué)課教學(xué)的時(shí)間。教學(xué)過程中如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒到，必須查明去向。發(fā)現(xiàn)被語文、數(shù)學(xué)教師留下補(bǔ)課了，馬上打電話或叫學(xué)生去請(qǐng)，不允許語文、數(shù)學(xué)教師隨便留人。
這樣語文、數(shù)學(xué)教師就會(huì)知道科學(xué)課是不能留學(xué)生的，今后就不會(huì)在這個(gè)時(shí)候來留學(xué)生補(bǔ)課了。
策略二：科學(xué)教師在上課前要精心設(shè)計(jì)問題，要留意問題的廣度和深度，問題難度要有層次性，要有足夠的耐心聽后進(jìn)生的發(fā)言。可以組織小組討論，讓優(yōu)秀學(xué)生成為小組的組織者和引導(dǎo)者，讓他促進(jìn)組內(nèi)每位同學(xué)發(fā)言。在本組匯報(bào)時(shí)可以采用“后進(jìn)生匯報(bào)、中等生補(bǔ)充、優(yōu)生總結(jié)的辦法，”讓每位同學(xué)發(fā)言的時(shí)間和空間。
現(xiàn)狀三：科學(xué)探究活動(dòng)不能正常開展
現(xiàn)象一：學(xué)校科學(xué)實(shí)驗(yàn)室嚴(yán)重不足。
現(xiàn)象二：科學(xué)探究活動(dòng)組織指導(dǎo)不到位，學(xué)生實(shí)驗(yàn)往往處于無序狀態(tài)。
理論依據(jù)：《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級(jí))》提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”因此科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充足的器材和時(shí)間，保證學(xué)生獲得充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。改善策略：
策略一：針對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，科學(xué)教師要向?qū)W校建議組建新的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。科學(xué)教師可以在開學(xué)初將要做的分組實(shí)驗(yàn)排列出來，認(rèn)真做好上課計(jì)劃，盡量具體到每一節(jié)，按照下發(fā)的課表和實(shí)驗(yàn)室安排出上學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的順序，這樣就可以較好地保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開展，或者將可以在教室里完成的實(shí)驗(yàn)，安排在教室里進(jìn)行，緩解實(shí)驗(yàn)室的壓力。
策略二：針對(duì)學(xué)生“只玩不學(xué)”的現(xiàn)象。科學(xué)教師要虛心地向有經(jīng)驗(yàn)的老教師和名師學(xué)習(xí)，多請(qǐng)教，討教課堂組織的方法和策略。除此以外，還要在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)上花功夫，保持學(xué)生保持探究的興趣。
現(xiàn)狀四：部分兼職教師科學(xué)課上不出“科學(xué)味”來現(xiàn)象一：在《擺的研究》中有的小組發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)據(jù)和別的組不一樣，不相信自己的數(shù)據(jù)而隨意更改。
現(xiàn)象二：在“小蘇打和白醋混合”實(shí)驗(yàn)中，教師發(fā)現(xiàn)混合后的產(chǎn)生的氣體少，沒能使燃燒的蠟燭熄滅，為了防止實(shí)驗(yàn)失敗，竟然用嘴吹滅蠟燭來蒙騙學(xué)生。
理論依據(jù)：教師和學(xué)生都要有求實(shí)精神，要引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的形成過程，重視探究過程的科學(xué)性。改善策略：
策略一：加強(qiáng)科學(xué)教師新課程理念和探究式教學(xué)方式的學(xué)習(xí)。使科學(xué)教師明白科學(xué)課“科學(xué)性”是第一位的，實(shí)驗(yàn)的失敗在所難免，可以去尋找原因，絕對(duì)不能蒙騙學(xué)生。
策略二：區(qū)教研部門可以每年開展實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)和競(jìng)賽活動(dòng)。通過比賽促進(jìn)教師實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范，同時(shí)要求學(xué)校科學(xué)教師要相對(duì)穩(wěn)定，及時(shí)對(duì)新任科學(xué)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)。
策略三：科學(xué)教師從三年級(jí)就要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和求實(shí)精神。
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