在動手中發展幼兒的能力的學科論文
【摘要】：我國著名的教育家陶行知先生很早就提出：“解放孩子的雙手，還孩子一雙自由的手。” 這足以說明手的作用在我們的生活工作學習中是致關重要的，所以對幼兒動手能力的培養就顯得十分必要了。
【關鍵詞】： 動手能力 活動環境 發展水平
我國著名的教育家陶行知先生很早就提出：“解放孩子的雙手，還孩子一雙自由的手。” 這足以說明手的作用在我們的生活工作學習中是致關重要的，所以對幼兒動手能力的培養就顯得十分必要了。從幼兒年齡結構特征來看，他們手指的動作還不靈活，因此，創設良好的活動環境，培養幼兒動手能力，對幼兒有著極其深遠的影響。那么如何在一日活動中讓幼兒的小手動起來，從而使幼兒的動手能力強起來呢？我認為應該從以下幾個方面來做：
一、在手指游戲中讓幼兒的小手靈活起來
幼兒期是軀體動作和雙手動作發展的最早階段，手和腦之間的有著千絲萬縷的聯系，兒童智力的發展、能力的提高，是通過動手得以實現的。“手巧”就會“心靈”。訓練手就是訓練了大腦，孩子的手部動作越熟練、越是靈活，他就越聰明，創造力就越強。教育學家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上。”可見培養幼兒的動手能力，是加強幼兒腦功能鍛煉，發展幼兒智力的極為有效的手段之一。因此，針對幼兒的發展水平，在課間，我經常選擇許多手指游戲教幼兒。例如教學手指操《愛美的小花貓》、《小老鼠上燈臺》和一些活潑歡快的律動操《十個小矮人》、《三只熊》同時利用課余時間和幼兒一起做手影游戲《我是一只小花貓》、《大螃蟹》等活動。讓幼兒邊學邊做，邊唱邊跳。這樣幼兒不僅學會了游戲，手指也得到了鍛煉，變得越來越靈活了。這些游戲從簡單到復雜，孩子們在不知不覺愉快的玩中產生興趣并不斷的創新。
二、在區域活動中培養幼兒的動手能力
陳鶴琴說：“怎樣的環境，幼兒就得到怎樣的.刺激，得到怎樣的印象。”幼兒園的孩子特別好動，對周圍的環境也特別好奇，每樣東西都喜歡摸摸、碰碰、看看。于是，我就抓住這一特征，在幼兒的區域活動中根據幼兒的實際發展水平盡可能多地投入一些能鍛煉幼兒動手能力的游戲和材料，給幼兒創造能讓小手動起來的環境。例如：在美工區投放油畫棒、卡紙、橡皮泥、剪刀等各種各樣的材料。讓幼兒通過捏、撕、貼、折、涂等活動，培養幼兒的動手協調能力。在生活區開展《給豆爺爺過生日》的活動時，我投入了這樣幾組不同的層次的材料：黃豆--筷子；黃豆--小勺；綠豆--赤豆；蠶豆等。讓不同能力的幼兒選擇不同的操作方式。給豆爺爺做生日禮物，幼兒的興趣一下就激發出來了，有的自己完成作品，有的幾個小朋友一起合作完成，讓幼兒能用適合自己的方法達到活動的目標。幼兒在這次活動中不但認識了很多豆類農作物，同時在合作中也加深了幼兒之間的感情，更讓人高興的是幼兒的動手能力、觀察能力、記憶力、想象力思維力也得到了進一步的發展。
三、在競賽中培養幼兒的動手能力
手的活動能培養幼兒的自信心，從小培養幼兒動手能力，不僅讓幼兒獲得表現自己的創造力的機會，還可以使他對自己的聰明才智產生足夠的信心，這些幼兒今后的發展將有深遠的影響。例如，在一次穿衣比賽，結果有的孩子扣紐扣時張冠李戴，有的幼兒根本就不會穿，急得直哭鼻子。通過這項比賽，幼兒在以后的日常生活中都能自覺地練習自己穿衣服了。而且還神氣的說：“老師，我今天自己穿的衣服。”每天午休后，孩子們醒來我都要求幼兒比賽疊被子，盡管有的幼兒疊得不怎么美觀，待幼兒離開之后教師需要再重新整理，更加麻煩，但為了培養孩子的動手能力，我還是要求幼兒天天這樣做，并已初見成效。我班的孟鈺小朋友就是個好例子，在競賽活動中感受到了其中的樂趣，每天堅持折疊被子，現在是我班的動手能手了。
四、自然中培養孩子的動手能力
大自然是知識的寶庫，是活教材。新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。大自然是一本很好的教科書。幼兒好奇好動，生來酷愛大自然。他們可以為了玩水、玩沙、撿石子、采野花、堆雪人、打雪仗、制作動物標本而忘記吃飯。因此教師要利用幼兒這一天性，在幼兒園盡可能多地帶領他們搞一些小種植、培土、插花、撿花瓣、編草帽的活動。在春天教幼兒扎風箏，一塊到野外放風箏，夏天教幼兒玩打水仗的游戲，秋天一塊到野外撿落葉，進行樹葉粘貼，冬天則可讓幼兒凍冰花，堆雪人。充分利用大自然，一年四季都可進行鍛煉，培養幼兒的動手能力。古人的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”的詩句正是對兒童在接觸大自然中一些活動的寫照。
四、家園合作，共同提高培養幼兒操作動手能力
《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力”。越來越多的家長認識到了對孩子進行早期家庭教育的重要性，為了鍛煉孩子“心靈手巧”，不惜投資購買電子琴、學習機等高檔的學習用具，卻往往忽略了日常生活細節對幼兒的培養和鍛煉。如有的家長為了省事，對孩子的一切大包大攬，孩子在家要什么給什么，養成了孩子飯來張口、衣來伸手的不良習慣，生活缺乏自理 能力。其實幼兒完全可以在家干一些諸如擦桌子、掃地、整理自己的房間、洗手帕等生活小事，家長不必事事包辦代替。
教師與家長對幼兒的要求要互相溝通協調一致，否則幼兒就不能明辨是非，家園表現不一，形成兩面性 ，對孩子的身心發展非常不利。心理學家告訴我們，先有動作，后有思維，過多地限制 兒童運動，不僅對孩子的身體發育不利，也會影響孩子的智力和創造才能的開發。作為家長都希望自己的孩子能成為創造型人才，如何使家庭氣氛更有利于兒童的發展呢？俗話說：“授之以魚，毋若授之以漁”，會給我 們一些啟示。
21世紀是競爭的社會，激烈的競爭不僅需要一棵充滿智慧的頭腦，還必須有良好的創造能力才能在競爭中立于不敗。讓我們共同努力，從我做起，從現在做起，從幼兒的小手做起，創造一切可動的環境讓幼兒的小手動起來，讓幼兒的能力強起來，讓幼兒的思維活起來，為幼兒的早日成材而奮斗。
【參考文獻】：
《學前教育》
《幼教新視野》
《幼教博覽》
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