巧設(shè)懸念,提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量論文
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校教育‘最重要的是把我們的學(xué)生看成活生生的人’，課堂教學(xué)‘并不是把知識從教師的頭腦移到學(xué)生的頭腦里’。”而陳舊的教育觀念則認為，師生關(guān)系從來就是施教者與受教者的關(guān)系。這種關(guān)系不把學(xué)生當(dāng)作活生生的人，而只把他們看作是接受知識的容器，教師在人格上總要凌架于學(xué)生之上，從發(fā)號施令的態(tài)度來對待學(xué)生。這種不平等的教育，不僅壓抑了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，而且最終只能導(dǎo)致“厭其師，惡其道。”
把學(xué)生從被動、苦學(xué)的束縛中解脫出來，成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高創(chuàng)新能力。既是課堂教學(xué)改革中急待解決的問題，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。為此，要明確倡導(dǎo)在教學(xué)活動中確認和重視學(xué)生的自主探究、自主實踐。筆者在科學(xué)教學(xué)中，對“懸念法”教學(xué)法進行了探索，得到一定的體驗。
懸念法又稱問題教學(xué)法，它是60年代末、70年代初由蘇聯(lián)教學(xué)專家M.A.達尼洛夫等人研究提出的，并得到廣泛運用的一種方法，所謂問題教學(xué)法，就是教師在課堂上形成一種問題情境，啟發(fā)學(xué)生自己去探索尋找答案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此, 懸念教學(xué)法就是在課堂講授和其他形式的課上,通過建立一種問題情景來克服課堂教學(xué)中那種單向傳授式的教學(xué)和教學(xué)方法。
一、懸念教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
通過不斷設(shè)疑、探討、研究、解疑的鏈狀教學(xué)，承上啟下，環(huán)環(huán)緊扣，將教學(xué)活動不斷引向深處。同時設(shè)疑、解疑的鏈狀教學(xué)，可以不斷啟迪學(xué)生的心靈，點燃智慧的火花，產(chǎn)生濃厚、持久、穩(wěn)定的興趣。
例如，在學(xué)習(xí)摩擦的利和弊時，為了引起本節(jié)內(nèi)容的興趣，用以下故事來引出課題:在儒勒·凡爾納寫的一本小說中，描寫了一位名叫馬蒂夫的大力士，他力大如虎。有一次，眼看一條剛從船塢滑下水的大船“特拉波科羅”號將和一艘快艇相撞，岸上的人正束手無策，只見馬蒂夫一個箭步跨到大船跟前……。聽到這時，教師稍作停頓。于是學(xué)生在心理上急切希望知道究竟，這樣使學(xué)生產(chǎn)生了渴望學(xué)習(xí)的愿望，必然帶著問題去查閱有關(guān)書籍和資料，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、懸念法能激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情
一堂課結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)該為知識的增長而感到喜悅，如果經(jīng)常帶著值得探討的懸念下課，使學(xué)生感受到學(xué)海無涯。他們通過自身的努力讀課文，查資料，解決懸念，提出新問題，這樣既鍛煉了自己的能力，增長自己的才干，還會領(lǐng)略自我探索知識的情趣，獲得知識的喜悅。即使通過自己的再三努力，一時不能解決的懸念，學(xué)生也會在下一堂課中，有目的、有重點、感興趣地聽講，這樣經(jīng)過一段時間的鍛煉，會提高學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，克服應(yīng)試教學(xué)中那種被動接受的局面。我們都知道，中外教育方式的區(qū)別是十分明顯的，中國的家長對孩子說，在學(xué)校要聽老師話，外國家長對孩子說，在學(xué)校要多向老師提問。我們作為教師，必須要改變這種局面，多啟導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的懸念。雖然有些學(xué)生提出的疑問遠遠超出了一般懸念的難度，在整個教學(xué)過程中無法解決的，但可以借此在學(xué)生心靈上埋下科學(xué)的種子，懸念教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生較長時間的學(xué)習(xí)興趣。
三、懸念教學(xué)法能溝通教材中上、下課的聯(lián)系，啟導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
上節(jié)課留下的懸念，課后必然饒有興趣地討論研究，由于科學(xué)課程的特點，是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，對于許多懸念,學(xué)生可以動腦動手，通過實驗解決。例如，在講述液體壓強一課后，先復(fù)習(xí)液體壓強產(chǎn)生的原因，液體壓強大小計算方法，然后設(shè)問大氣是否也存在壓強？大氣壓產(chǎn)生的原因是什么？讓學(xué)生課后自己準(zhǔn)備實驗或例子去說明大氣壓的存在。學(xué)生五花八門地設(shè)計了許多實驗，這樣一來,使學(xué)生在第一課堂和第二課堂的聯(lián)系之中，不斷提出問題、解決問題，再提出問題、再解決問題，他們在知識海洋乘風(fēng)破浪。既培養(yǎng)了他們勇于探索的精神和意志，又不斷激發(fā)他們的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的激情。
懸念法教學(xué)實質(zhì)上是一種啟導(dǎo)式教學(xué)，運用懸念的關(guān)鍵在于教師如何巧妙地創(chuàng)設(shè)一種啟發(fā)式的情境中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。著名科學(xué)家愛恩斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題，往往比解決一個問題更重要。”例如在講述機械能時，引入“舉高的小球釋放后能夠做功”，讓學(xué)生產(chǎn)生一種疑問：被舉高的靜止的小球能夠做功，它所做的功消耗了什么能？這能量是從什么地方來的'？這個能叫什么能？教師在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，趁機引出勢能(重力勢能)的概念，懸念教學(xué)既啟導(dǎo)了學(xué)生的發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，比生搬硬套的注入式方法具有更高境界。
四、創(chuàng)新教學(xué)勢在必行，懸念教學(xué)需要精心設(shè)計
科學(xué)、技術(shù)、創(chuàng)新等新的理念成了當(dāng)今時代潮流，有人對21世紀人才應(yīng)具有的知識結(jié)構(gòu)概括為“寬闊的知識視野，深厚的文化底蘊，博大的戰(zhàn)略心胸，靈活的創(chuàng)造思維，高尚的人格情操”，由此說明創(chuàng)新教育勢在必行，懸念教學(xué)更要精心設(shè)計。
第一，懸念的設(shè)計離不開學(xué)生心理特點的研究和分析，要緊緊抓住青少年好奇心強、求知心切的特點，仔細分析學(xué)生的思維方式、思維障礙，研究思維的層次，要求掌握學(xué)生不同時期的情緒，把他們轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。
第二，由于知識本身有很強的系統(tǒng)性、邏輯性和連續(xù)性，設(shè)計懸念時必須把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，找出它們的微妙聯(lián)系，才能設(shè)計出巧妙的懸念來。
第三，懸念教學(xué)法雖是啟發(fā)式教學(xué)，但又不同于一般的啟發(fā)式，懸念應(yīng)是新穎而又有一定難度，抓住學(xué)生的好奇心。懸念的易難要適中，不要深高莫測，讓學(xué)生失去信心。了解學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，使學(xué)生通過自己的努力，確能解決。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極因素。
第四，懸念給后讀課起了先聲奪人的良好開頭，但好的開頭并不意味著整個教學(xué)的成功，教師還必須注意新課的設(shè)計，保持整個教學(xué)過程的啟發(fā)性和解決懸念的連續(xù)性，再配之耐心細仔的進行新課教學(xué)，懸念教學(xué)法會起到事倍功半的效果。
參考文獻:
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