探究性實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)課中的運(yùn)用論文
【摘要】探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師要充分挖掘教材，在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)慣于探索，在活動中發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用中拓展，在探索中學(xué)習(xí)并體驗(yàn)成功的快樂。筆者主要從六個(gè)方面探討了如何在小學(xué)科學(xué)課中運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，一個(gè)民族要站在時(shí)代的潮頭，必須有大量的高素質(zhì)的人才，尤其是具有創(chuàng)新能力的人才。每一個(gè)生活在在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就應(yīng)該明顯地感受到科學(xué)技術(shù)所帶來的影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。新課程的實(shí)施和推進(jìn)，使課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變革，“面向全體學(xué)生”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念已經(jīng)深入每位教學(xué)工作者的心中。自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。由扶到放，逐步培養(yǎng)。
一、變教師的演示實(shí)驗(yàn)為教師指導(dǎo)的探究實(shí)驗(yàn)——教師的扶
演示實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供感性認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生的思維。但是學(xué)生一直處于被動的地位，不能主動地參與到實(shí)驗(yàn)中來。往往在一定程度上束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。把單純的演示性實(shí)驗(yàn)變?yōu)橛山處熤笇?dǎo)的探究性實(shí)驗(yàn)就可以彌補(bǔ)這些不足。例如：在冀教版五年級科學(xué)下冊中的《煤的`分離實(shí)驗(yàn)》。以往的教學(xué)中總是由教師在前面單獨(dú)實(shí)驗(yàn)，邊做邊說明。學(xué)生是很感興趣，但總是感覺學(xué)生沒有真正的理解。因此，我將這一部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)為在我的指導(dǎo)下，由學(xué)生動手操作。在實(shí)驗(yàn)的過程中，小組間進(jìn)行觀察、討論，最后再進(jìn)行全班的討論和交流，最終達(dá)成共識。和以往的實(shí)驗(yàn)比較起來，學(xué)生的興趣就更濃了，有了自己觀察、討論，理解的也比以前要容易多了。更主要的是學(xué)生的創(chuàng)造力也有了發(fā)揮的地方。
二、讓驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探究性實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)的探究性——教師的放
有人曾經(jīng)說過：”紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是重結(jié)果、輕過程，重接受、輕參與的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生只是作為被動的接受者，減少了學(xué)生參與探索的機(jī)會。若換一個(gè)角度把那些適合探索的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，使學(xué)生由實(shí)驗(yàn)的旁觀者變?yōu)閰⑴c者、承擔(dān)者，在探究中鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去構(gòu)思，去實(shí)施自己的實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。例如：在冀教版科學(xué)五年級上冊驗(yàn)證不同顏色對熱的吸收能力的實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)了一種探究的思想。因此我把該驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)、探索。待實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，“為什么人們夏天喜歡穿淺顏色的衣服，而冬天穿深顏色的衣服”、“高斯號貨輪是什么原因脫險(xiǎn)的”等一系列的問題就迎刃而解了。
三、親歷探究過程，收集探究信息
通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動進(jìn)行探究是實(shí)施探究活動計(jì)劃的過程。這些探究活動要突出學(xué)生的主體地位，是學(xué)生親身經(jīng)歷的自主探究，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生動手操作，樂于實(shí)踐，讓學(xué)生在動手中思考，在思考中探究，在探究活動中學(xué)習(xí)方法。教師要在學(xué)生探究過程中幫助學(xué)生收集第一手資料，教會他們觀察、測量、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法，根據(jù)學(xué)生的具體情況提供具體的有針對性的幫助。例如，在引導(dǎo)學(xué)生做“水有浮力”的探究實(shí)驗(yàn)過程中，教師要給學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，以幫助學(xué)生更好地從多方面多角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)中教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并提醒學(xué)生及時(shí)記錄自己的發(fā)現(xiàn)。特別是用手向下壓浮在水面的物體時(shí)，教師要提醒學(xué)生反復(fù)多做幾次，認(rèn)真體會手的感覺。在學(xué)生驗(yàn)證“下沉物體也受到浮力作用”時(shí)，可以提示學(xué)生用橡皮筋提起不同的物體，觀察放入水中后長度的變化，并隨時(shí)測量、記錄皮筋的長度變化，學(xué)會用比較的方法驗(yàn)證科學(xué)假想，歸納科學(xué)結(jié)論。
四、將教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問題設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識
在現(xiàn)行的冀教版小學(xué)科學(xué)教材中有許多的實(shí)驗(yàn)問題而沒有實(shí)驗(yàn)。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新的精神，我有意將這些問題設(shè)計(jì)為探究性的實(shí)驗(yàn)。例如：”光棍樹”和睡蓮適合在什么樣的環(huán)境中生活。由學(xué)生自己去猜想和驗(yàn)證。
五、將教材中的一些不容易理解的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)
在科學(xué)課的教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：教材中很多的知識點(diǎn)，如一些概念、性質(zhì)、特征等，學(xué)生往往不容易理解。針對這些，我將一些不容易理解的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過了自己探究活動，不容易理解的也就變得簡單了許多。例如：在教學(xué)熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體、風(fēng)的形成等概念、性質(zhì)時(shí)候，我都把這些設(shè)計(jì)成了探究性實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行。
六、將課內(nèi)的討論題和課下的討論題設(shè)計(jì)成探究實(shí)驗(yàn)的形式
探究性實(shí)驗(yàn)不僅局限于課內(nèi)進(jìn)行，同樣也可以將實(shí)驗(yàn)放到課下。有了充分的時(shí)間，學(xué)生往往會更有探究的興趣，這時(shí)候教師的引導(dǎo)就會顯得格外重要。
總之，在教學(xué)中，教師要充分挖掘教材，在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)慣于探索，在活動中發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用中拓展，在探索中學(xué)習(xí)并體驗(yàn)成功的快樂，有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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