信息技術(shù)在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的整合方法論文
摘要：新形勢(shì)下，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合、推進(jìn)教育教學(xué)的現(xiàn)代化與信息化已逐漸成為諸多教育同仁所立志于實(shí)現(xiàn)的偉大教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就信息技術(shù)在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用進(jìn)行詳細(xì)的分析與闡述。旨在促進(jìn)信息技術(shù)在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)論文發(fā)表,發(fā)表語(yǔ)文課堂教學(xué)論文,語(yǔ)文高效課堂論文投稿
隨著新一輪課程教育改革的實(shí)施、普及與推廣，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合、推進(jìn)教育教學(xué)的現(xiàn)代化與信息化已逐漸成為諸多教育同仁所立志于實(shí)現(xiàn)的偉大教學(xué)目標(biāo)。為此，作為一名農(nóng)村初中的語(yǔ)文教師，我感覺(jué)有責(zé)任，也有義務(wù)針對(duì)信息技術(shù)在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用進(jìn)行詳細(xì)的分析與闡述，旨在拋磚引玉，引起更多農(nóng)村初中語(yǔ)文教育工作者對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的`思考。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，更有利于激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)文教材中選用的文章大多是經(jīng)典名作，或富有深厚的文化底蘊(yùn)，或蘊(yùn)含有較高的道德價(jià)值觀念，或體現(xiàn)了創(chuàng)作者高雅的品味以及當(dāng)時(shí)所處的優(yōu)美意境……可是，受到年齡因素的制約，初中學(xué)生的抽象思維尚未真正發(fā)展成熟，仍主要依靠直觀、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)思維方式，而這就對(duì)他們更好地理解文章內(nèi)容帶來(lái)了較大的困難與不利影響。
為此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)直觀形象、生動(dòng)立體的特點(diǎn)開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，不僅可以將文字所描繪的意境真正還原出來(lái)，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩且直觀可見(jiàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情景，以便在他們產(chǎn)生積極情緒和愉悅體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，最大限度調(diào)動(dòng)他們對(duì)于具體語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣及積極性；而且，借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建，還能真正使學(xué)生做到情景交融，有利于他們?cè)凇霸?shī)情畫(huà)意”的語(yǔ)文課堂中，更好地發(fā)散自身的學(xué)習(xí)思維，發(fā)揮想象力及創(chuàng)造力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的深刻理解與靈活掌握。
例如，馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》這首散曲表達(dá)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，可學(xué)生普遍對(duì)這一感情缺乏足夠深刻的認(rèn)識(shí)與理解。為此，在教學(xué)這首散曲時(shí)，我利用多媒體幻燈片這一先進(jìn)技術(shù)，依次向?qū)W生播放了幾組不同的畫(huà)面：秋氣肅殺，黃葉滿地，一只烏鴉瑟縮在枯藤纏繞的老樹(shù)上，不時(shí)發(fā)出幾聲嘶啞的哀鳴；但水邊橋頭之處，卻錯(cuò)落有致地分布著幾間小屋，炊煙裊裊飄起，恬靜而又溫馨；夕陽(yáng)落盡，一位浪蕩天涯的游子，牽著一匹瘦馬，走在荒涼卻又孤寂的古道上，卻根本不知道自己的歸宿究竟在何處。
如此，借助多媒體幻燈片，一來(lái)有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)于這些圖片背后所蘊(yùn)含故事的探究興趣以及學(xué)習(xí)欲望；二來(lái)還幫助學(xué)生感同身受地認(rèn)識(shí)到了作者真正想要表達(dá)的無(wú)限愁思以及懷才不遇的悲涼情懷，為他們接下來(lái)更好地學(xué)習(xí)與掌握這首散曲奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
二、信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，有利于農(nóng)村學(xué)生視野的開(kāi)闊及見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)
受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育資源等多重因素的制約及影響，農(nóng)村初中學(xué)生無(wú)論是視野范圍、學(xué)識(shí)見(jiàn)識(shí)還是對(duì)于外界的認(rèn)識(shí)與理解等都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市發(fā)達(dá)地區(qū)相同階段學(xué)生的實(shí)際水平。因此，這種背景之下，農(nóng)村語(yǔ)文教師若是仍然一味地將教學(xué)活動(dòng)局限在語(yǔ)文教材、教輔資料、課后作業(yè)等有效的信息渠道之上，不僅無(wú)益于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高與發(fā)展，而且還將嚴(yán)重制約學(xué)生語(yǔ)文視野及見(jiàn)識(shí)的開(kāi)闊及增長(zhǎng)，而后一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生日后學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響尤為惡劣。
因此，這就要求我們初中語(yǔ)文教育工作者合理且恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)輔助開(kāi)展教學(xué)，如此，才能在有效突破區(qū)域限制的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)豐富課堂教學(xué)資源、促進(jìn)初中學(xué)生視野及思路開(kāi)闊的目的，幫助他們對(duì)于外部世界進(jìn)行更好的感知與理解。
例如，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生在旅游的時(shí)候可能近距離地接觸過(guò)北京故宮，可是在我們農(nóng)村中學(xué)，不要說(shuō)學(xué)生了，就連我本人也沒(méi)有實(shí)地游覽故宮的經(jīng)歷，對(duì)于課文所描繪的“規(guī)模宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一”等特點(diǎn)更是無(wú)法真正的領(lǐng)會(huì)。因此，在教學(xué)《故宮博物院》這篇課文時(shí)，我不僅自己提前準(zhǔn)備了北京故宮的相關(guān)圖片與影像資料，還鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)北京故宮建筑群的詳細(xì)信息進(jìn)行搜集與整理，等到上課的時(shí)候再將大家收集到的結(jié)果一一展示。如此一來(lái)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)既幫助學(xué)生擴(kuò)寬了獲取信息的渠道與途徑，有利于豐富他們的見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊其視野范圍；二來(lái)，更是幫助學(xué)生真正加深了對(duì)于課文所描述意境的深刻理解，真正實(shí)現(xiàn)了一舉多得的良好教學(xué)效果。
《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”，要求初中語(yǔ)文教育工作者“密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展，推動(dòng)語(yǔ)言語(yǔ)課程的變革和發(fā)展”。因此，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，以此真正將“大語(yǔ)文”的偉大目標(biāo)付諸于實(shí)踐。
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